以英語繪本培養學生思維能力

陳鋮

隨著新課程改革進程的不斷推進，培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，已經成為當前英語課程及教學所要面臨的重要任務。為了能夠實現這一目標，小學英語教師往往都會采取各種各樣的教學手段進行教學。只是，由于小學生的年齡、心智等方面都還不夠成熟，理解能力和自制能力等方面也有限，如何使教學更加符合小學生學習的特征，便成了小學英語教師所要解決的重要問題。英語繪本憑借著豐富的內容、較強的故事性和趣味性等特點，受到了廣大師生的歡迎，并逐步應用于當前的小學英語教學課堂中。在實踐教學過程中，教師只有充分認識到英語繪本所具有的優勢，并結合小學生的實際情況展開教學，才能逐步培養小學生的思維能力，從而提升小學英語教學的整體水平及效果。

運用英文繪本創設教學情境

由于年齡等原因，小學生對于學習這件事或多或少都有一些抵觸心理，更不用說去學習一門外國語言了。所以想要讓學生學好英語的話，還需要借助一些其他辦法。英語繪本就是一個能使孩子更好學習英文的工具，它在一定的程度上可以吸引孩子的注意力，將有趣的英語繪本應用于小學英語課堂教學中，可激發小學生的學習興趣。在實踐教學過程中，教師可借助繪本中的內容，為小學生創設一定的學習情境，并引導其進行大膽的想象，在循循善誘中提高小學生思維的活躍性，從而提升自身的英語水平。

比如，在學習“Happy New Year”的相關內容時，教師便可以選擇與新年主題相關的繪本，讓小學生在觀察繪本插圖的過程中聯系生活實際，并根據繪本中貼春聯、放鞭炮以及吃團圓飯等場景，來猜測一下這是什么節日。小學生結合自身過年的經歷，在學習的過程中注意力也會變得更加集中，小學生的學習興趣也會因此得以提升。

運用英文繪本進行分層教學

由于小學生在學習能力及心理特點等方面都存在著一定的差異，想要滿足不同學生的個性需求，則需要對其進行分層教學。在實踐教學中，教師需尊重小學生的主體地位，根據小學生的實際情況選擇合適的英文繪本進行教學。

比如，對于一些英語學習基礎相對較弱的小學生來說，教師可以向其推薦更注重于詞匯積累的繪本，這一類繪本往往難度都比較低，其根據插圖就能猜出文章大意。當小學生打好基礎后，教師便可以適當地調整難度。而對于一些英語學習基礎相對較好的小學生而言，教師可以向其推薦一些涉及語法和生僻詞匯的繪本，以促使其自主發現問題并解決問題。

運用英文繪本開展探究式閱讀

在小學英語教學的過程中，將富有趣味性的英語繪本應用其中，可讓小學生在閱讀的過程中不斷思考和探究。在實踐教學時，教師需立足于小學生的實際情況，選擇小學生感興趣的繪本進行探究式閱讀，可有效激發小學生的閱讀興趣和探究欲望。

比如，在學習“Hello”的相關內容時，教師便可以為小學生選擇合適的繪本，鼓勵其用英文進行自我介紹。具體來說，教師可選擇故事性相對較強的一些繪本，先讓小學生進行自主閱讀，揣摩插圖中每個人物的性格特點，然后再讓小學生與他人一同朗讀，通過對話交流的形式增強小學生的自信心。

運用英文繪本進行游戲教學

小學階段的學生大都具有好動活潑的特點，想要在日常英語教學中吸引小學生的注意，寓教于樂就是最好的方法。在實踐教學時，教師可通過開展“角色扮演”的游戲，選擇合適的英語繪本，讓小學生分角色進行對話和交流，小學生在將自己代入角色與他人進行交流的過程中，也會不斷思考，積極展現自我，充分調動小學生主動參與和學習的積極性。

比如，在學習“My family”的相關內容時，教師便可以找到相關的英語繪本，繪本的類型可以是童話故事，也可以是現實故事。在選好繪本以后，由教師進行角色分配，然后在教師的引導下開展故事情節。當演繹完畢，教師還要鼓勵小學生以口語表達的方式，介紹自己的家庭成員及興趣愛好等，這樣不僅能夠鍛煉小學生的語言組織能力和語言表達能力，同時也能提升小學生的英語應用能力。另外，教師也可以讓幾個小學生一同上臺表演，由小學生分別扮演“爸爸”“媽媽”“弟弟”“妹妹”等角色，促使其在結合所學知識的基礎上聯系生活場景即興發揮，并實現自由表達，在潛移默化間，小學生的思維能力也會得到逐步的培養。

綜上所述，英語繪本是一種訓練學生英語閱讀能力的良好素材，將其應用于小學英語教學中，不僅順應了現代教育改革的趨勢，同時也能夠促使小學生快樂地學習英語，大大提升了小學英語教學的效果。在實踐教學中，教師需充分發揮英文繪本所具有的優勢，為小學生創設教學情境，對小學生進行分層教學、游戲教學和探究式閱讀，并引導其學會質疑、敢于質疑，如此才能以“繪”促思，并促進小學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學）