善用數(shù)學問題情境培養(yǎng)學生問題意識

李勝芳

在新課程改革背景下，能力素質(zhì)培養(yǎng)以及學生自主探究逐漸成為了小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容，而問題意識作為與問題緊密相關(guān)的綜合素養(yǎng)，則恰恰能夠幫助學生形成良好的自主探究能力，并在探究過程中得到多方面素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，學生問題意識對于小學數(shù)學教學來說十分重要，而針對小學生問題意識培養(yǎng)策略的研究也是非常具有現(xiàn)實意義的。

數(shù)學問題情境概述

數(shù)學問題情境簡單來說就是結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，并提出與情境相關(guān)的數(shù)學問題，以此來引導學生展開數(shù)學探究、尋找數(shù)學問題解決方法的一種教學模式。在這一教學模式下，由于學生能夠圍繞數(shù)學情境中的問題展開探究，因此其思維探究能力、解決問題能力都能夠得到很好的鍛煉，對于數(shù)學知識、數(shù)學問題與現(xiàn)實生活間的關(guān)系也能夠更加明確，即便在日常生活中，也能夠更好的發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，因此能夠為學生問題意識的培養(yǎng)帶來極大幫助。另外，與常規(guī)教學模式相比，數(shù)學問題情境還具有著開放性、探究性、主動性、靈活性的特點，能夠適應(yīng)不同情況、不同階段的數(shù)學教學，問題十分多樣，還可以充分激發(fā)學生的主動參與熱情與探究興趣，這些對于小學數(shù)學教學同樣是非常有利的。

利用數(shù)學問題情境培養(yǎng)問題意識

重視基礎(chǔ)知識教育 數(shù)學問題情境雖然能夠引導學生展開自主探究，解決數(shù)學問題，并在探究過程中逐漸形成問題意識，但探究活動的完成卻必須要以良好的數(shù)學基礎(chǔ)為支撐。如果學生的計算能力較差、基礎(chǔ)知識薄弱、認知結(jié)構(gòu)不完整，那么即便教師能夠創(chuàng)設(shè)出合適的數(shù)學問題情境，學生也很難正確理解其中的數(shù)學問題，更不要提對問題進行進一步的探究。因此，教師在對數(shù)學問題情境進行利用前，還需對學生的學習情況進行了解，確定學生基礎(chǔ)知識比較扎實后再創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，培養(yǎng)學生問題意識。如學生基礎(chǔ)較差，則應(yīng)先加強基礎(chǔ)知識教育，幫助學生鞏固已學過的各類基礎(chǔ)知識，建立相對完整的數(shù)學知識體系，為問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。

靈活創(chuàng)設(shè)問題情境 情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學問題情境利用的關(guān)鍵，為培養(yǎng)學生參與情境問題探究的興趣，保證探究活動的有效性，教師還需應(yīng)用多樣化的方法來對數(shù)學問題情境進行靈活創(chuàng)設(shè)。

首先，數(shù)學問題情境雖然能夠讓學生產(chǎn)生一定的新鮮感，但卻不足以完全將學生注意力吸引到課堂教學活動上來，因此教師完全可以將各種趣味性較強的故事、游戲融入到數(shù)學問題情境中來，使學生對問題情境產(chǎn)生更大的興趣，并積極主動的參與到問題情境的了解、探究中來。

其次，小學生的生活經(jīng)驗較少，對一些未曾接觸過的教學情境往往出現(xiàn)難以理解的情況，為此，教師還需充分聯(lián)系現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，從學生熟悉的生活情境中總結(jié)并提出數(shù)學問題，使學生能夠更好的理解問題、分析問題、解決問題。例如在學習《小數(shù)的初步認識》這一課時，就可以創(chuàng)設(shè)超市購物的問題情境，用x元x角以及x.xx元兩種形式將超市中物品的價格標注出來，之后提出“正確解讀以元為單位的小數(shù)表示的實際含義”“用小數(shù)形式表示不同面額人民幣”等問題。這樣一來，學生能夠從情境中迅速找到問題的關(guān)鍵點，后續(xù)的探究活動自然也就會變得更加輕松、高效。

培養(yǎng)學生好奇心 對于小學生來說，好奇心往往其是參與學習探究活動的最大動力來源，而要讓學生在數(shù)學問題情境中更好的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，對于好奇心的培養(yǎng)同樣是非常重要的。從具體措施上來看，教師一方面需要充分尊重學生所提出的問題，雖然小學生提出的問題可能都比較幼稚，但教師同樣需要嚴肅對待這些問題，并對學生能夠發(fā)現(xiàn)并主動問題的行為進行表揚，之后再對問題展開具體分析，盡量給出正確、客觀的答案，即便暫時無法給出答案，也要明確告知學生，并鼓勵學生共同尋找答案，這樣學生才能夠?qū)π迈r事物持續(xù)保持好奇心，逐漸養(yǎng)成樂于觀察、思考的習慣，并對發(fā)現(xiàn)、提出、探究問題能力的發(fā)展提供支持。

而在另一方面，則是要積極組織各種實踐活動，讓學生在活動中獲得良好的真實體驗，并對相關(guān)數(shù)學知識、數(shù)學情境、數(shù)學問題產(chǎn)生更為強烈的好奇心。例如在學習《長方體和正方體》這部分知識時，教師如果能夠組織學生進行長方體、正方體紙盒的手工制作活動，那么學生不僅可以在活動感受到數(shù)學學習的樂趣，同時也能夠?qū)﹂L方體、正方體的相關(guān)數(shù)學問題產(chǎn)生好奇心，或是在手工制作過程中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學問題。而在數(shù)學問題情境中，學生則會在強烈好奇心的驅(qū)動下積極展開對數(shù)學問題的探究，即便數(shù)學問題具有一定難度，在活動中對長方體、正方體擁有較深了解的學生也能夠順利完成探究活動。

總而言之，問題意識對于小學生數(shù)學學習來說是非常重要的，而在小學數(shù)學中，教師要想對學生的問題意識進行培養(yǎng)，則需要深入了解數(shù)學問題情境，并從好奇心培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)等方面入手對這一教學模式進行靈活應(yīng)用。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣武陽中學）