我和學(xué)生有個(gè)約定

張穎

案例描述

班上一有個(gè)叫小心的姑娘，開始接觸這個(gè)小姑娘，我覺得她長得漂亮，性格開朗，還很可愛。但時(shí)間一長，我發(fā)覺她大大咧咧，說話做事不分場合，不計(jì)后果，經(jīng)常和男生打鬧，像一個(gè)瘋丫頭。因此，我對(duì)待她的態(tài)度也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變：對(duì)她說話時(shí)總不茍言笑，批評(píng)時(shí)語氣嚴(yán)厲，情況再嚴(yán)重些就跟她媽媽打電話進(jìn)行溝通……但一段時(shí)間后，她不僅沒有轉(zhuǎn)變，反而變本加厲，說話更加隨便，行為舉止更“瘋”了。

某天，小心因?yàn)闆]有帶英語書，被英語老師帶到我的辦公室。詢問后我得知，她的書被媽媽撕掉了。對(duì)此我十分驚訝，剛剛還忽閃著大眼睛笑瞇瞇的她，突然紅了眼圈。我立刻意識(shí)到她一定有委屈，這是一個(gè)有故事的孩子，我要詳細(xì)了解她的家庭情況。

我把小心帶到談話室，詳細(xì)地詢問她媽媽撕英語書的事情經(jīng)過。大致了解到小心的家庭情況：爸爸常年在外地工作，只有節(jié)假日才會(huì)回京看看她；媽媽一個(gè)人帶著小心在北京生活，由于生活的壓力，媽媽脾氣不好，教育方法簡單粗暴，動(dòng)輒打罵，特別是接到老師告狀電話，小心回家必定挨打，孩子在家精神比較壓抑。此時(shí)，我理解了小心在學(xué)校的反常表現(xiàn)，原來學(xué)校就是她精神釋放的窗口。

于是，我決定改變對(duì)待小心的態(tài)度，并和她約定：在小心犯錯(cuò)誤時(shí)，老師盡量不用嚴(yán)厲的語氣批評(píng)；有問題直接和她在學(xué)校溝通解決，不再打電話給她的媽媽；要求小心要注意自己的言行，有問題下課單獨(dú)找我溝通。小心流著眼淚笑著答應(yīng)了我。我也給了小心一個(gè)擁抱。

雖然小心口頭答應(yīng)了和我的約定，要注意自己的言行，但在之后的一段時(shí)間里她依然我行我素。我卻按照約定轉(zhuǎn)變了對(duì)待小心的態(tài)度和做法，對(duì)她的行為也不再反感，而是試著理解她，同情她，關(guān)愛她。我還經(jīng)常和小心聊天，每次聊天結(jié)束都會(huì)擁抱她。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小心越來越聽我的話，越來越遵守班級(jí)規(guī)則了，對(duì)待班級(jí)的事情也越來越關(guān)心，越來越主動(dòng)熱情了……再后來，當(dāng)她再出現(xiàn)問題時(shí)，我只需要一個(gè)眼神的提醒，她就能領(lǐng)會(huì)，然后不好意思地笑笑，隨即改正。

后來，在某次校園開放日中，我和小心的爸爸進(jìn)行了溝通。在談話中小心爸爸表示孩子有什么事都會(huì)對(duì)他講，并真誠地告訴我說：“您是小心最喜歡的老師。”此外，在期末考試中，小心進(jìn)步了六百多名。現(xiàn)在的小心雖然還存在很多問題，但是我看到她正在改變，正在成長。

案例評(píng)析

最初小心出現(xiàn)問題，我會(huì)用嚴(yán)厲的語氣批評(píng)她，感覺這就是老師在認(rèn)真教育學(xué)生。但站在學(xué)生的立場看待這種教育方式，其實(shí)是對(duì)她的傷害，會(huì)給她造成更大的精神壓力，讓她變得越來越糟糕，越來越抵觸。重新審視自己的內(nèi)心，我改變了對(duì)待小心的態(tài)度：親切、和睦、理解、友善；小心也因此慢慢發(fā)生了變化：親切、和睦、理解、友善。

美國教育學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中曾這樣斷言：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”學(xué)生對(duì)教師的說教進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯(lián)系起來進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。如果二者一致，學(xué)生就會(huì)愿意接受，如果不一致，就會(huì)逆反抵制。

英國唯物主義哲學(xué)家洛克的教育思想讓我們更深刻地意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。洛克認(rèn)為：“導(dǎo)師的重大工作在于養(yǎng)成學(xué)生的風(fēng)度，形成學(xué)生的心理，在于使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懷抱德行與智慧的原則；在于逐漸將人世的真實(shí)情況顯示給學(xué)生；在于使學(xué)生喜愛，并且模仿優(yōu)良的與值得被人稱譽(yù)的行為；在于當(dāng)學(xué)生正在做著這種行為的時(shí)候，給他力量、活動(dòng)和努力。”“做導(dǎo)師的人自己便當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌；這是一種技巧，不是教育好的，也不是從書本上學(xué)得來的。可見，學(xué)生良好心理的形成和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，并不只是通過正規(guī)的教育來完成的，還需要教師潛移默化對(duì)其德性的影響。

作為教師與學(xué)生朝夕相處，關(guān)系密切，教師的言行對(duì)學(xué)生的暗示作用特別明顯。學(xué)生接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它會(huì)使學(xué)生潛意識(shí)受到內(nèi)在強(qiáng)化，影響學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校）