打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)與幼兒合作能力培養(yǎng)路徑淺析

【摘要】在進(jìn)行幼兒早期教育時(shí)，對(duì)孩子的合作能力的培養(yǎng)是十分重要的，而孩子在音樂(lè)活動(dòng)中可以感受到輕松的氛圍，讓幼兒的心情愉快，并在集體音樂(lè)活動(dòng)中有利于培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)以及合作能力。對(duì)此本文就打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)與幼兒合作能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】打擊樂(lè)器演奏活動(dòng) ?合作能力 ?培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0227-01

打擊樂(lè)器的演奏可以培養(yǎng)幼兒的興趣，還有利于對(duì)幼兒的節(jié)奏感的培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行打擊樂(lè)器的演奏很多情況都是以集體的形式。在進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)時(shí)，為了活動(dòng)統(tǒng)一的目的得以達(dá)到，幼兒就要克服自身的問(wèn)題，對(duì)集體的安排與需求進(jìn)行服從，還要對(duì)同伴加以尊重。所以，打擊樂(lè)器的演奏活動(dòng)中，不僅可以使幼兒感受美妙的音樂(lè)，還可以有效地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力。

一、精心對(duì)良好的情境進(jìn)行構(gòu)建，調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒的合作意愿

對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)首先就要調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的興趣，并為其合作的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造，以此對(duì)幼兒的合作能力進(jìn)行提升。在打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)中，要為幼兒構(gòu)建愉快的情境，讓幼兒在輕松趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在興趣的引動(dòng)中，積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)里，與同伴進(jìn)行優(yōu)良的互動(dòng)交流，以此合作完成演奏活動(dòng)。

（一）對(duì)游戲情境進(jìn)行構(gòu)建，使幼兒在游戲中合作

孩子的天性就是玩耍，若是打擊樂(lè)器的教師在演奏活動(dòng)中不能讓幼兒擁有高昂的情緒與振奮的心智狀態(tài)，就進(jìn)行知識(shí)的傳授，那么學(xué)生在進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疲倦甚至是厭煩感。缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少學(xué)習(xí)的興趣，那么就不會(huì)感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，只會(huì)感到負(fù)擔(dān)。因此，教師就要設(shè)計(jì)制作與打擊樂(lè)器演奏相關(guān)的游戲情趣，這樣既可以調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，還可以在游戲情境中融入合作元素。例如，在進(jìn)行演奏一分鐘游戲里，教師可以讓每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)相應(yīng)的樂(lè)器，然后按順序進(jìn)行演奏，若是出現(xiàn)偏差就要重新開始。

（二）對(duì)質(zhì)疑情境進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探究

進(jìn)行質(zhì)疑情境的構(gòu)建，可以很好的引動(dòng)幼兒好奇的心理，把幼兒引入到質(zhì)疑的情境當(dāng)中。在幼兒進(jìn)行樂(lè)器接觸時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，以此調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒探索的意愿，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并加以解決。例如，為幼兒播放打擊樂(lè)器合作演奏的短片，讓幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)，然后再給幼兒播放獨(dú)奏，讓其進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

在打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。因此教師要善于將每個(gè)幼兒的特點(diǎn)加以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行互相溝通，發(fā)現(xiàn)同伴之間的優(yōu)點(diǎn)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要引導(dǎo)幼兒將自己的想法表達(dá)出來(lái)，并要幼兒學(xué)會(huì)對(duì)他人的傾聽(tīng)。幼兒需要養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)幼兒對(duì)演奏的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)幼兒之間互相溝通交流

在進(jìn)行打擊樂(lè)器的演奏活動(dòng)時(shí)，幼兒要學(xué)會(huì)思考是不可缺少的。但是，思考不能只局限在怎么樣才可以讓自己進(jìn)行更好的演奏，而是要對(duì)演奏體驗(yàn)的討論與思考加以重視。當(dāng)打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有不同的演奏體驗(yàn)，幼兒在思考時(shí)可以將自己的感受與想法與同伴進(jìn)行分享，與合作的同伴進(jìn)行溝通交流，在溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)自身不足。例如在進(jìn)行《過(guò)新年》節(jié)目選配演奏樂(lè)器時(shí)，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒樂(lè)器選擇的討論，并讓孩子自行訴說(shuō)談?wù)摌?lè)器選擇的方案，并讓幼兒使用方案中的樂(lè)器進(jìn)行演奏，演奏完畢再進(jìn)行討論，直到可以達(dá)到互相都滿意，以此提升幼兒的合作能力。

四、引導(dǎo)幼兒將自身在樂(lè)隊(duì)中的角色進(jìn)行明確，促使默契的配合

教師要在打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)前，確定幼兒是否了解自己的演奏任務(wù)，怎么樣才可以更好的將任務(wù)完成。教師可以讓幼兒進(jìn)行任務(wù)的討論，將自身在樂(lè)隊(duì)中的任務(wù)加以明確。當(dāng)幼兒明確了定位，就會(huì)更加了解自己在團(tuán)隊(duì)里的作用。不過(guò)，幼兒注意力的集中很容易分散，在打擊樂(lè)器演奏開始的時(shí)候還可以記得自己的任務(wù)，過(guò)段時(shí)間可能就會(huì)將自己的責(zé)任忘了。所以，教師在演奏前的討論時(shí)要注意所有幼兒都參與了討論，在討論結(jié)束后教師也要反復(fù)確認(rèn)幼兒都明確了自身的任務(wù)，在打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師也要隨時(shí)關(guān)注幼兒什么時(shí)候分散注意力，分析是什么原因造成的幼兒注意力分散，及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)方式與教學(xué)方法的調(diào)整，以此更好使幼兒可以在打擊樂(lè)器演奏的活動(dòng)中的合作能力得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

打擊樂(lè)器的演奏活動(dòng)是幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)中較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的展開，可以對(duì)幼兒的音樂(lè)感受能力、創(chuàng)造的能力以及幼兒合作能力進(jìn)行有效的提升培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周梅林.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

賈梁彬（1992-），漢族，四川成都人，教師，本科。