群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

岳雪蓮

【摘要】本文將結合筆者小學語文教學經驗，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用做一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】群文閱讀 ?小學語文 ?教學應用

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0094-02

一、增加閱讀的有序性

教師在傳統的語文閱讀教學中往往都是按照課文的脈絡來進行教學的，對于文章的內容以及題材都沒有進行充分的擴展，也沒有幫助學生進行更深層的理解。因此學生在語文閱讀課堂上很難抓住這堂課的教學主線，閱讀內容相關性不強并且一味講解的課堂也會讓人感到枯燥無味。這個時候如果教師選擇利用群文閱讀的教學方法進行教學，就可以很輕松的突出自己課堂的教學主題。而教學內容的選擇也可以直接圍繞著主題展開，選擇與本節課相關的文章，從而增加課堂閱讀的有序性，拓展學生的視野。因為群文閱讀的文章都是特定的組合，所以可以讓學生掌握更多的知識，提升學生的閱讀量和閱讀能力。

例如，教師在講解與風景有關的課文時，就可以先給學生大概的講解一下課文，然后結合《西湖》、《九寨溝》等經典的風景文一起學習。這樣學生在大量的風景文中可以更好的掌握風景類文章的寫作手法，而且不同的作者有著自己獨特的寫作風格，學生在對比之中會更好的理解作者所要表達的情感。在群文閱讀中，教師可以進一步的培養學生對于文章的理解和認識，為學生接下來的語文學習打好基礎。

二、正確指導學生閱讀

在群文閱讀的課堂上，教師就會將學生作為課堂的主題，一切教學以學生為中心展開，并且對學生進行科學正確的引導，讓學生更好的進行學習。那么為了更好的利用群文閱讀教學，教師需要先確定出這個課的閱讀文獻，并且用合適的教學活動將這些文獻科學的結合起來，讓學生在學習中做到舉一反三，學會運用學到的寫作技巧并且進行創新，增強每一次閱讀的靈活性，利用閱讀課堂培養學生的發散思維，提高學生對于閱讀知識的掌握能力。教師還需要給學生一個科學的閱讀脈絡，從而讓學生在課堂上科學的進行閱讀，有著合理的閱讀順序，讓每一篇文章都發揮自己的作用。另一方面，教師在教學時不僅要重視學生的學習結果，更要重視學生的學習過程，注重學生在每一次閱讀課上取得效果。然后根據學生的學習情況，教師可以一步步的改善自己的教學內容，從而找到最適合自己學生的教學方法。

例如，教師在講解《西湖》和《九寨溝》這類風景文時，可以引導學生在群文閱讀中了解不同地區、不同風景的寫作方法，然后指導學生進行對比和總結，學會運用，教師還可以在課上留出一定的時間指導學生進行閱讀，發現學生在閱讀時的不足，并且監督學生進行好詞好句的積累。在課后教師還可以給學生布置一篇風景類的小作文，讓學生將剛學到的寫作手法運用到自己的寫作中，從而起到提高學生的寫作能力的效果。在群文閱讀下，教師還可以指導學生快速閱讀，學會略讀和細讀，讓學生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提升學生的閱讀效率。

三、激發學生的閱讀興趣

對于群文閱讀來講，教師最需要關心的就是議題的選取。在傳統的語文閱讀課堂上，教師大多數都是采用一問一答的教學模式，學生只會得到一個標準答案，從學生的角度來看，他們的主觀能動性受到很大的制約，這樣的教學模式無法達到理想中的閱讀效果，還會打消學生的學習積極性。但是教師如果選擇群文閱讀的教學模式，就可以針對教學中碰到問題，有針對性的進行教學培養，在閱讀課堂上一步步的培養學生的閱讀興趣，讓學生尋找到適合自己的閱讀方法和閱讀模式，并且加強學生對于文章的理解。因此群文閱讀可以很好的培養學生的發散思維，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

例如，對于學生來講，簡單的閱讀教學是枯燥無味的，學生無法在閱讀中感受到閱讀的樂趣，從而缺乏學習的積極性。但是群文閱讀就是將一組相似的文章結合起來，對學生進行綜合性的指導，一組文章與一篇文章相比，內容會更加的豐富有趣，可以很好的激發學生閱讀的興趣，使學生積極主動地參與到語文課堂中來。而且教師在進行群文閱讀教學時，需要與學生先進行溝通，了解學生的興趣愛好，以學生的興趣愛好為議題來展開教學，這樣學生會更加愿意參與到課堂中，并且積極的進行討論，更有利于培養學生的發散思維，加強學生在課堂上的主導地位，將課堂真正的交還給學生，培養學生的閱讀興趣。

總結

綜上所述，教師在課堂教學當中，要指導小學生們多多的進行課外語文知識的閱讀，并且要選取積極健康向上的課外讀物，以此來拓寬小學生語文知識的視野，促使他們的小學閱讀學習充實且富有意義。

參考文獻：

[1]辛緯國.小學語文閱讀情境教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]王瓊.小學語文閱讀教學中情境創設的策略探討[J].亞太教育，2016.