“云班課”在中職英語教學中的實踐研究

【摘要】在教育信息化的背景下，各種基于技術手段的教學模式如雨后春筍般接踵而至，高校中的翻轉課堂、慕課、微課等都在將教學信息化改革不斷推進。因此，中職英語教學改革勢在必行。本文基于“云班課”平臺，選取筆者所在學校18級會計專業的兩個班作為實踐研究對象，探析中職英語課程的教學實踐活動;以實例展示“云班課”中的功能模塊在中職英語教學中的作用及存在的問題。

【關鍵詞】云班課;信息化教學;中職英語

【作者簡介】于舜，女，河南鄭州人，河南省外貿學校，講師，教育碩士， 研究方向：英語教學。

一、 引言

中職公共基礎課英語課程旨在通過相對強化的聽、說、讀、寫技能訓練學生初步掌握實際場景下的英語應用能力，為其今后的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。然而，目前中職英語教學卻存在很多較為突出的問題。

1.中職學生生源比較復雜。有通過中招考試招收的應屆初中畢業生，也有往屆畢業生。學生的英語基礎普遍薄弱，英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。根據筆者調查，按照滿分120分制，學生的英語成績主要集中在60-70分之間，超過90分的學生寥寥無幾。由于地區差異，學生的聽說能力極差，根本達不到初中畢業生的基本聽說水平。

2.傳統的英語課堂教學形式單一，已無法滿足當今形勢下學生的個性化要求。

3.中國學生的語言環境使得以往的課堂教學和課下的練習難以統一，學生課內外的英語學習無法有效銜接，老師更無法有效掌握學生的真實學習情況。

鑒于以上幾種情況，中職英語教學改革勢在必行。在信息化的背景下，如何將信息化與英語教學有效結合已經是我國各類中高職學校都在探索的問題，筆者所在城市的多個學校的部分學科于近兩年開始逐步嘗試將教學輔助軟件融入教學，據了解，使用較多的有“超星學習通” “藍墨云班課”“微信互動平臺”等。

二、“云班課”在中職英語教學中的實踐應用

筆者選取中職會計二年級兩個3+2班作為實踐研究對象。新學期開課前，任課教師使用手機或電腦下載“云班課”APP并創設云班課，生成“云班課”班號。學生通過手機下載“云班課APP”，輸入班課號加入班級。教師可在云班課中開展多種教學活動，如：簽到、課堂表現、播放幻燈片、布置作業、展開小組活動、投票/問卷、頭腦風暴、答疑和測試等。

按照中職英語的課程特點，筆者將從課前體驗、課中學練及課后練習三個階段對“云班課”進行實踐研究。

1.課前體驗。中職學生課業壓力較少，可自主安排的時間相對充裕，尤其喜歡玩手機，因此，如何能利用好每次課前的學習顯得尤為重要。以 Life goes electronic 一課為例。首先，教師課前通過“云班課”向學生發布調查問卷，了解學生對電子產品的使用情況。教師可查看問卷結果，也可在www.mosoteach.cn 中導出數據，獲取最直觀的數據分析。其次，教師在課前將本課的單詞和課文的音頻推送給學生供其課前預習。學生通過體驗聽讀、嘗試跟讀后上傳語音作業，教師可在課前通過檢查語音作業，了解到學生的發音情況，及時發現學生的共性問題，為下一個環節的課中學練打下基礎。再次，教師在講解電子產品功能的精讀文章時，于課前在“云班課”發布與課文相關的視頻資源，視頻圖像清晰，發音標準，配有英文字幕，學生可借助視頻資源率先了解課程內容，為課中教師的講解作好鋪墊。

2.課中學練。課中學練是指高效利用每節課的45分鐘，教師將課前體驗中發現的問題及課堂中的重難點有效解決，實現語言目標、知識目標和情感技能目標的三合一，讓學生內化知識，提高技能，深入學習。例如：“簽到”功能可使教師在2分鐘內確認出勤人數且形式多樣，可以一鍵簽到，也可手勢簽到。避免了班級人數過多時老師點名浪費時間以及學生代答道的煩惱。

課堂上，教師可通過投屏功能將學生課前完成的調查問卷及其他預習任務的結果展示出來，給學生講解并與學生一起討論、總結。如：mobile phones 一文，學生可以找到產品的基本功能，如make phone calls、send short messages等，但學生容易忽略連接這些功能的基本句型的使用方法。因此，在講解中，教師要有針對性地解決重難點。教師還可以采用任務教學法，利用“云班課”的分組功能給學生布置任務。 課堂表現中的舉手、搶答、隨機選人和手動選人法增加了英語課堂的趣味性，極大地調動了學生參與的積極性。任務完成后，教師組織學生進行成果展示評價及打分，并給予相應經驗值的獎勵。為了驗證學生是否真正掌握了本課的重難點，每節課知識點講解完成后，教師可利用“云班課”進行在線隨堂測試，測試結果在學生提交后直接生成數據，為課后是否分層布置作業提供了可靠的依據。

3.課后延伸。布置作業和完成作業是使用“云班課”進行課后延伸的主要方式。教師根據課中學練的情況和下課時仍存在的問題給學生布置課后作業并規定學生在指定時間內完成，教師在線批改并給予經驗值。通過教師的批改和評價，學生快速認識到自己的不足，及時查漏補缺，內化知識，鞏固提升。例如：學生可將課前預習中的口語作業在經過老師課中學練后再次完成一遍，以檢驗和對比自己學習的效果，該辦法可以有效地將課前-課中-課后緊密聯系起來，達到三者的統一。學生還可通過討論功能對作業中出現的問題與老師和同學們進行在線答疑和討論。

三、“云班課”用于教學實踐的教學反思

1.優點。

（1） 在移動互聯網+和大數據時代背景下，手機APP輔助教學軟件不斷發展，“云班課”的使用，打破了傳統英語教學模式的瓶頸，讓英語學習更加靈活自由，有利于提高中職學生自主學習的能力。

（2）“云班課”平臺功能強大，發布資料便捷，獲取數據科學迅速。課程所需資源不僅可以從本地上傳，也可以通過網頁鏈接進行發布，整個過程通過手機即可順利完成;其數據統計功能可以讓任課老師獲得最直觀的一手資料，便于老師及時設計和調整教學活動。其助教功能可將所設置的學生以助教的身份進入班課，除部分被限制的操作外，班課助教擁有創建者所有的權限。助教可以協助老師的日常工作，既能提高學習能力，又能提高工作能力。

（3）“云班課”教學活動種類靈活多樣。教師在教學中的角色不再單純是個“講授者”，更是一個“設計師”。通過“設計師”的設計，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育方式。

（4）評價方式多元化。在“云班課”中，學生的每一項活動都會有相應的經驗值，教師從經驗值就可以看出學生平時的學習情況。還能實現學生評價、小組評價和教師評價，其最新上線的智能批改功能更是使得評價方式趨向多元化。

2.存在的問題。

（1）筆者在教學實踐中發現，可供“云班課”使用的中職英語教學資源有限，教師備課仍需花費大量時間和精力通過多種渠道獲取相關資源。

（2）對于沒有實現WIFI校園全覆蓋的學校，課堂互動、課前課后任務的完成以及數據的統計都會受到不同程度的影響。

（3）中職學生自我管控能力差，在使用“云班課”時，容易受到外界環境的干擾，同時也容易被手機上的其他資源所吸引。

（4）教師在使用“云班課”的輔助教學功能時，要有的放矢，循序漸進，及時總結使用中出現的各種狀況，防止學生出現消極的學習態度。

四、總結

綜上所述，“云班課”這款移動教學助手APP給中職英語教學帶來了極大的便利。盡管目前還存在一些不足，但廣大師生都從中獲益匪淺。與此同時，“云班課”平臺的功能還在不斷地更新擴大和完善，筆者會繼續跟進其在日常教學中的應用，爭取最大限度地提高教學效果。

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