淺談情景教學法在中學英語教學中的應(yīng)用

摘 要：英語教學對于初中而言是一門非常重要的學科，其主要教學目的就是為了培養(yǎng)學生能夠利用英語交流的能力，然而目前初中英語教學普遍采用認知教育模式，這種模式重點在于學生對知識的掌握情況，忽視了學生在學習中的主體地位，而情景教學法能夠讓學生真正融入到角色中，真正意義上成為學習的主體，在快樂的學習中收獲英語知識。

關(guān)鍵詞：情境教學法;中學英語教學;應(yīng)用

何謂情景教學法，實質(zhì)上指的就是在教學過程中，教師有目的地借助多媒體運用、實物演示、角色扮演以及實驗操作等創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容、主題相符合的情景，讓學生能夠有融入情境的體驗，從而幫助學生更好地理解教材，打破學生被動接受知識的現(xiàn)狀。這種教學方式的主要特點就是能夠?qū)⒔虒W所需的言、行以及情境有機的融為一體，為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個具有科學性和趣味性的學習氛圍。

一、中學英語情景教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著情景教學法的進一步發(fā)展，越來越多的學校都開始在中學英語教學中采取情境教學法，這種教學法因為能夠有效打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個活躍且趣味性較強的課堂，通過游戲、角色扮演以及比賽等方式，讓學生能夠在玩中學，在學中玩，極大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，所以深受學生的喜愛。但是在實際使用的過程仍舊是存在一些亟待解決的問題。

（一）學生的個體差異性

目前，我國主要教學模式仍舊以“無差別教育”為主，但是這種教學模式無疑是加大了在中學英語教學中采用情境教學法的難度，因為教師面對各種各樣的學生，每一個學生都是特別的，他們在性格、英語水平等方面的不同，會對情景教學法的效果產(chǎn)生影響。

（二）教師教學水平的限制

隨著教育改革的進程不斷深入，對于教師的要求也越來越明確，不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識以及教學技巧，同時也需要關(guān)注學生的情感需求，提高他們的學習策略以及開拓他們的文化視野等。面對這些新的要求，教師不得不在教學內(nèi)容、教學方式以及教學活動上作出了相應(yīng)的調(diào)整。但是由于教師的教學水平也是參差不齊的，固有的教學方式改變起來也是具有難度。所以他們在無意識中仍舊選擇使用傳統(tǒng)的教學方式，受教學方式的影響，學生會感受教學的無趣，課堂氣氛也是恢復(fù)如初。

（三）應(yīng)試教育的弊端

中學生面臨的一座無法逃避的大山——中考，所以許多學生、家長以及教師都會過分地注重教育的結(jié)果而忽略其過程，哪怕部分教師會選擇讓學生全面去發(fā)展，但是受到家長以及學校的要求，也不得不依據(jù)分數(shù)去判斷學生的能力，學生只有取得高分，才是成功的代表。所以為了獲得高分，對于學生，他們只能更加努力的去學習;對于教師，迫于分數(shù)的壓力也只能舍去更適合的教學模式，選擇題海戰(zhàn)術(shù)，期望能夠得到更高的分數(shù)。

二、情景教學法在中學英語教學中具體應(yīng)用

隨著社會以及各教育部門對中學英語教育的日益重視，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合當前教育發(fā)展趨勢。為了打破對學生思考以及學習能力的限制，情境教學法應(yīng)運而生，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的重結(jié)果，它更注重過程。那么在中學英語教學中又該如何運用好情境教學法這把利刃呢？

（一）使用全英教學，提供語言環(huán)境

英語課堂作為學生學習英語的“第一課堂”，教師在實際的教學過程要充分利用這個特殊的語言環(huán)境，讓學生暫時離開“母語的懷抱”。因為只有學生真正意義上沉浸到英語中才能更加主動得去理解它、運用它。所以教師在課堂上應(yīng)該盡可能使用全英語授課，給學生營造一種獨屬于英語的自然環(huán)境，讓學生學會用英語的思維去思考問題^[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學生興趣

很多初中生由于受到語言環(huán)境的限制，他們在學習英語時很難感受到英語的語言性，英語這門學科與其它學科最大的不同在于，學生只有在課堂上才會主動去說英語，更多的時候他們時拒絕說英語的。所以這時候就需要教師利用學校的每一個角落來為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使得這些環(huán)境能夠成為“學習英語的第二課堂”。

（三）打造游戲情景，吸引學生學習積極性

初中生介于高中生和小學生之間，這時候的他們對于娛樂仍舊是有著獨特情感，其中游戲更是娛樂最直接的表達形式之一。單一的英語學習環(huán)境，很容易讓他們感覺枯燥乏味，從而逐漸失去對于主動探究英語的興趣。“寓教于樂”一直都備受教育界所推崇^[2]，將初中英語教學的內(nèi)容適當轉(zhuǎn)化成以“游戲” 為載體的形式，比如將其改編成小品劇、智力游戲等等.教師將教學內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來，通過猜物、猜人以及猜字謎的游戲。比如在“First Aid”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以說出一些句子，讓學生來猜出關(guān)于急救用具的單詞“A kind of bus to carry sick or injured people to hospital，what is it？經(jīng)過短暫的思考，可能就會有學生說出“ambulance”。在游戲過程中學生為了更快得找到正確答案所以會更加專心致志的參與游戲，這樣一來游戲的真正目的也就達到了。

總得來說，情景教學法在中學英語教學中地位已是十分堅固，合理得在實際教學過程中運用這一教學方法不僅能夠有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時也能將情景教學與實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠在學習英語的過程中真正感受到英語的魅力，體會學習的樂趣，進而推動中學英語教育教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] 姚毅.淺談情景教學法在中學英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（44）：188.

[2] 蘇暢.情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（1）：37.

【作者簡介】 劉慧（1984—），女，本科，研究方向：中學英語教育。