語(yǔ)文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練方法

陳鋼

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要做出更多觀照性設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)。抓住文本標(biāo)題展開(kāi)質(zhì)疑、抓住文本關(guān)鍵詞展開(kāi)質(zhì)疑、抓住情節(jié)矛盾沖突展開(kāi)質(zhì)疑、抓住隱晦情節(jié)展開(kāi)質(zhì)疑，都可以獲得豐富質(zhì)疑鍛煉。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)比較單薄，教師需要給出必要的引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)力，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)提供豐富的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文??? 質(zhì)疑能力??? 訓(xùn)練方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在這樣的對(duì)答互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維成長(zhǎng)沒(méi)有太多好處。教師要注意改變教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，成功塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、抓住文本題目展開(kāi)質(zhì)疑

文本題目往往是文眼所在，集中反映文本主旨要義，或是文本的線索呈現(xiàn)，抓住文本題目展開(kāi)質(zhì)疑，可以獲得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。學(xué)生質(zhì)疑操作還比較生疏，很難找到最佳切入點(diǎn)，教師需要給出必要的提示和啟迪，讓學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑點(diǎn)，對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推敲，避免出現(xiàn)自相矛盾的情況。從題目中展開(kāi)質(zhì)疑，需要有統(tǒng)領(lǐng)觀照意識(shí)，對(duì)整篇文本有總體把握，對(duì)文本主題、作者情感、寫(xiě)作構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等有觀照性思考。

文本題目大多比較簡(jiǎn)短醒目，在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑時(shí)，需要對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致分析，找出其構(gòu)建特點(diǎn)，并對(duì)其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深度思考。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目展開(kāi)質(zhì)疑：什么樣的老屋總也倒不了呢？仔細(xì)分析這個(gè)題目，中心詞是“老屋”，全文都是圍繞“老屋”展開(kāi)的，通過(guò)題目，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生聽(tīng)教師解讀之后，對(duì)題目有了一定認(rèn)知，其質(zhì)疑也順利展開(kāi)。有學(xué)生給出這樣的質(zhì)疑：老屋都會(huì)倒掉的，為什么這里的老屋卻總也不倒呢？既然倒不了，就有倒不了的理由，應(yīng)該有哪些理由的存在呢？有學(xué)生質(zhì)疑：老屋倒不了，這里肯定有神奇的力量在發(fā)揮作用，是一種什么力量呢？倒不了的老屋，這本身就造成了一定懸疑性，閱讀是不是要從“倒不了”原因角度展開(kāi)呢？教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑情況進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)探索行為，為學(xué)生質(zhì)疑提供更多激勵(lì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從題目解讀中展開(kāi)質(zhì)疑思考，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀能動(dòng)性，從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題能看出，教師引導(dǎo)是比較有針對(duì)性的。學(xué)生圍繞題目懸疑性、線索性、主題性展開(kāi)質(zhì)疑發(fā)動(dòng)，矯正了閱讀學(xué)習(xí)方向。題目是文本關(guān)鍵要素，以此展開(kāi)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，可以聚焦文本解讀信息，突破價(jià)值較為集中。

二、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)質(zhì)疑

文本閱讀過(guò)程中，往往會(huì)遇到中心句、重點(diǎn)詞、關(guān)鍵段等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)思維，以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。在具體引導(dǎo)啟迪時(shí)，教師不妨給出示范操作，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容展開(kāi)思考。關(guān)鍵詞句往往是打開(kāi)閱讀的重要線索，教師要對(duì)這些內(nèi)容表達(dá)作用進(jìn)行重點(diǎn)解讀，讓學(xué)生建立直觀感知，為進(jìn)一步展開(kāi)質(zhì)疑做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文本開(kāi)頭和結(jié)尾部分進(jìn)行重點(diǎn)解讀，找到文本關(guān)鍵詞句，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就找到相關(guān)內(nèi)容：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、可愛(ài)的地方。教師圍繞這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)動(dòng)：富饒的西沙群島有什么樣的優(yōu)美風(fēng)景？有哪些物產(chǎn)呢？從這個(gè)角度展開(kāi)閱讀思考，你會(huì)有哪些嶄新發(fā)現(xiàn)呢？不妨以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并很快就形成質(zhì)疑問(wèn)題：“西沙群島海水五顏六色，究竟是什么原因造成的呢？”“這里物產(chǎn)如此豐富，為什么沒(méi)有人來(lái)發(fā)掘呢？”教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解讀，給學(xué)生帶來(lái)更豐富閱讀感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞角度展開(kāi)質(zhì)疑操作，給學(xué)生規(guī)劃清晰質(zhì)疑路線，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心有重要幫助。學(xué)生深度閱讀文本，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為豐富。小學(xué)生閱讀文本往往缺少深度挖掘意識(shí)，教師給出質(zhì)疑啟迪，對(duì)提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)有重要幫助。文本關(guān)鍵詞篩選時(shí)，教師需要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到質(zhì)疑的角度。

三、抓住矛盾沖突展開(kāi)質(zhì)疑

文本內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展時(shí)，往往會(huì)遇到矛盾激烈沖突情節(jié)，這無(wú)疑是文本重點(diǎn)內(nèi)容，也包含極為豐富的情感因素。讓學(xué)生圍繞主要矛盾沖突展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生直接帶入特定情境之中。學(xué)生對(duì)矛盾沖突內(nèi)容進(jìn)行理性分析，然后給出梳理性質(zhì)疑，能有效提煉其學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)文本理解呈現(xiàn)個(gè)性化，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)學(xué)生個(gè)性理解的直觀解讀。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師需要有寬容思想，允許學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)的存在，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性探索。

引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)矛盾沖突展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，教師需要給出清晰的引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《掌聲》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給出質(zhì)疑發(fā)動(dòng)：一個(gè)有殘疾的學(xué)生，在老師和同學(xué)掌聲中實(shí)現(xiàn)了人生蛻變，這件事真實(shí)可信嗎？從這個(gè)角度展開(kāi)深度思考，你有什么樣的問(wèn)題需要展示呢？將你的觀點(diǎn)融入到問(wèn)題中，也可以給他人帶來(lái)一定啟迪。學(xué)生紛紛展開(kāi)思考，并針對(duì)這個(gè)情節(jié)展開(kāi)個(gè)性分析。有學(xué)生說(shuō)：像小英這樣的同學(xué)，在我們生活是經(jīng)常可以見(jiàn)的，性格比較內(nèi)向，平時(shí)不喜歡與人交往，自卑心理很重。讓人感到困惑的是這樣性格不是一天就養(yǎng)成的，單憑一次鼓勵(lì)就能讓其改變嗎？對(duì)此表示質(zhì)疑。也有學(xué)生覺(jué)得，人都在改變中成長(zhǎng)，有時(shí)需要一個(gè)機(jī)會(huì)，這不就是人們說(shuō)的茅塞頓開(kāi)嗎？教師組織學(xué)生對(duì)質(zhì)疑情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些個(gè)性見(jiàn)解給出積極評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生布置爭(zhēng)議話題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性發(fā)言。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解中，看到學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成功啟動(dòng)。無(wú)論學(xué)生觀點(diǎn)是不是正確，其訓(xùn)練效果都自然呈現(xiàn)出來(lái)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度思考，目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

四、抓住隱晦寓意展開(kāi)質(zhì)疑

小學(xué)生閱讀能力有限，對(duì)文本中表達(dá)比較隱晦的地方往往理解不到位，產(chǎn)生疑問(wèn)是最正常的現(xiàn)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深度挖掘，通過(guò)質(zhì)疑釋疑形式深度閱讀文本內(nèi)容。有些文本蘊(yùn)含豐富寓意，需要進(jìn)行拓展閱讀才能體味到其中的含義，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀感知時(shí)，不妨讓學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)質(zhì)疑，然后教師互動(dòng)進(jìn)行釋疑，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知會(huì)更為全面而深刻。“學(xué)貴有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑主動(dòng)意識(shí)至關(guān)重要，可以有效提升學(xué)生學(xué)科感知能力。

當(dāng)文本蘊(yùn)含豐富寓意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度解析，唯有掌握了其寓意，才能完成閱讀基本任務(wù)。如《不懂就要問(wèn)》這篇課文，介紹了孫中山小時(shí)候讀書(shū)善問(wèn)的事情，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解大多比較膚淺，教師以此發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑思考：從課文題目中我們可以看到，孫中山小時(shí)候是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的好孩子。我們閱讀文本之后，對(duì)不懂就問(wèn)有哪些新的理解呢？你對(duì)此還存在哪些疑惑呢？學(xué)生開(kāi)始了對(duì)應(yīng)思考，并給出了個(gè)性觀點(diǎn)，有些學(xué)生又提出一些疑惑問(wèn)題。如：不懂就問(wèn)是對(duì)的，但如何發(fā)問(wèn)呢？向誰(shuí)發(fā)問(wèn)呢？有人說(shuō)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是要勤學(xué)好問(wèn)，學(xué)習(xí)肯定有不懂的地方，有些東西需要自己多思考，而不是所有問(wèn)題都要問(wèn)老師。如果自己通過(guò)思考可以理解的問(wèn)題，還需要問(wèn)別人嗎？教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題給出自己的理解：勤學(xué)好問(wèn)體現(xiàn)的是一種正確的學(xué)習(xí)精神，具體如何操作，還需因人而異。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深度挖掘，為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)市正余小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺