論“互聯網+”模式下小學語文學困生閱讀技巧教學策略

摘?要：隨著科技的發展和社會的進步，小學語文閱讀教學迎來了全新的教學要求和目標，如何在“互聯網+”模式下強化學生的閱讀技巧已經成為教育工作的重中之重。而學困生作為客觀存在的群體，更需要得到教師的關注與重視。這就要求廣大語文教師必須要充分發揮互聯網的作用與優勢，采用創新性的教學模式和教學方法，引導學困生借助互聯網掌握豐富的閱讀技巧，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生個性化發展的需要，從而更好地實現小學語文教學的根本目標。

關鍵詞：“互聯網+”模式;小學語文;學困生;閱讀技巧;教學策略

一、?引言

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對于強化學生的綜合素質發揮著不可替代的作用，而閱讀教學又是小學語文教學的重要內容，只有不斷強化學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力，從而為確保學生自主學習活動的順利開展提供可靠的保障。在互聯網不斷發展的今天，小學語文閱讀教學的模式和方法發生了巨大的變化，廣大教師只有充分發揮互聯網技術的優勢與作用，才能滿足學生學習的實際需要。為此，本文闡述了“互聯網+”模式下小學語文學困生閱讀技巧教學策略，僅供大家參考。

二、?將“互聯網+”模式應用于小學語文閱讀教學的必要性

閱讀能力作為小學生必備的基本能力之一，對于促進學生的全面發展具有至關重要的影響，而要想提高學生的閱讀能力，廣大教師必須要注重對學生閱讀技巧的傳授，促使學生能夠掌握豐富的閱讀方法，從而為學習活動的順利開展提供有利的條件。隨著互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”模式受到了廣大教育者的關注，將其引入小學語文閱讀教學中，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且還能豐富學生的閱讀體驗，從而為獲得理想的教學效果提供可靠的保障。此外，在“互聯網+”模式下，學生能夠突破傳統課堂教學的限制，不僅可以隨時隨地地進行閱讀，而且還能根據自身的興趣愛好選擇針對性的閱讀內容，在延伸教學內容的同時，也能更好地滿足學生個性化發展的需要，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。由此可見，將“互聯網+”模式應用于小學語文閱讀教學中，既是提高教學質量的必然要求，也是促進學生全面發展的內在需要。

三、?目前小學語文學困生閱讀技巧教學現狀分析

（一）字詞基礎薄弱，嚴重降低了閱讀整體質量

要想強化學生的閱讀技巧，扎實的字詞基礎至關重要。但是，對于大部分學困生來說，他們的字詞基礎都比較薄弱，而這也是造成他們語文成績下降的主要原因之一。在實際閱讀教學中，學困生經常會遇到這樣的困擾——許多生字、生詞不認識，導致他們在理解閱讀內容的時候經常出現偏差，不僅降低了閱讀質量，而且還容易挫傷他們的自信心和積極性，這對強化學生的閱讀技巧和閱讀能力是極為不利的。

（二）專注力比較差，難以跟上教師的教學進度

許多學生之所以“淪為學困生”，并不是因為他們的智力水平低，而是因為他們的專注力比較差，總是無法集中注意力，因此難以跟上教師的教學進度。在小學語文閱讀教學中，由于學困生的專注力較差，導致他們根本無法掌握正確的閱讀技巧，他們所接受的教學內容較為零散，再加上自身的理解能力有限，因此在閱讀的過程中很容易出現這樣或那樣的問題。與此同時，由于無法集中注意力，很多學困生只能從表面理解閱讀內容，無法對其進行深入分析，不僅影響了學生理解能力和學習能力的提升，而且還容易形成錯誤的認知觀念，進一步阻礙了學生的長遠發展。

（三）缺少閱讀興趣，無法養成良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師，只有激發學生的閱讀興趣，才能提高學生自主參與閱讀教學的積極性，從而為強化學生的閱讀技巧和閱讀能力奠定良好的基礎。但是，就目前小學語文閱讀技巧教學的現狀來看，學困生缺乏閱讀興趣仍是阻礙教學質量提升的主要原因之一。對于許多學困生來說，他們在閱讀的過程中并沒有體會到快樂與樂趣，完全將閱讀視為一種學習負擔，他們只會在教師的“逼迫”下完成有限的閱讀任務，根本不會進行自主閱讀和課外閱讀，因此很難養成良好的閱讀習慣。

四、?“互聯網+”模式下小學語文學困生閱讀技巧教學的有效策略

（一）運用互聯網強化字詞基礎，幫助學困生掃清閱讀障礙

對于學困生來說，他們在閱讀過程中最大的障礙就是字詞基礎薄弱，經常遇到拼音問題和生字難題，這就要求語文教師必須要運用互聯網強化學困生的字詞基礎，幫助他們掃清閱讀障礙，從而確保閱讀活動的順利進行。在教學之前，教師可以結合學困生的實際情況制定針對性的教學計劃，讓學困生利用課余時間對教學內容進行預習，找出文中的生字和生詞，并借助互聯網技術進行查閱，從而切實解決閱讀過程中遇到的問題。此外，為了幫助學生更好地理解字詞含義，教師需要借助網聯網技術與網絡技術加強與學困生之間的互動，以便即時解決學困生的實際問題，從而為閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。例如，在教學《失物招領》之前，教師可以先將課文中的生字和生詞進行整合，比如“失”“級”“專心”“嚴肅”等等，讓學困生利用網絡技術對這些生字和生詞進行查閱，以便了解字詞的真正含義，從而為更好地理解閱讀內容奠定良好的基礎。只有這樣，才能確保學困生正常的學習與交流，進一步幫助他們掌握更多的閱讀技巧。

（二）利用互聯網創設閱讀情境，不斷提高學困生的專注力

傳統的小學語文閱讀教學模式更加注重教師的主導作用，教師普遍采用的都是灌輸式的教學方法，很容易形成死氣沉沉的課堂氛圍，使得原本專注力不高的學困生更是“魂不守舍”。而“互聯網+”模式的應用恰好能夠解決這一問題，這就要求廣大語文教師必須要轉變傳統的教學模式和教學方法，利用互聯網創設生動的閱讀情境，將閱讀技巧轉化為生動的圖片和視頻，以便吸引學困生的注意力，從而為提高學困生的閱讀能力創造良好的條件。首先，教師可以結合教學內容制作生動的視頻課件，并將其作為教學導入，促使學困生能夠在閱讀教學的一開始就能被深深吸引，從而提高學生的聽課質量。其次，教師需要將學生的學習過程錄制下來，并制作成微視頻，讓學困生通過觀看微視頻發現自身的問題和不足，從而進行針對性的查漏補缺，進一步促進學困生的不斷進步。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以先利用多媒體為學生播放一些關于小興安嶺的圖片或視頻，將閱讀內容轉化為生動的視頻資料，以此激發學困生的閱讀興趣。接著，教師可以結合視頻內容提出相關問題，比如“誰來介紹一下美麗的小興安嶺？”“你最喜歡小興安嶺的哪個季節？為什么？”等等，讓學生結合閱讀內容進行自由表達，教師需要將此過程錄制下來。最后，在學生討論結束后，教師可以將學生的表現情況以微視頻的形式播放出來，促使學困生能夠始終保持注意力的高度集中。這樣不僅有助于激發學困生的閱讀興趣，而且還能提高學困生的專注力，這對強化他們的閱讀技巧是十分必要的。

（三）通過互聯網加強師生互動，幫助學困生樹立閱讀信心

許多學困生在學習的過程中很容易產生自卑的心理，他們經常擔心因為出錯會受到教師的批評與責備，因此在課堂上很難將自己的真實想法大膽地表達出來。因此，為了幫助學困生樹立自信心，語文教師可以將白板教學引入語文閱讀教學中，通過互聯網加強與學困生之間的互動，促使學困生能夠將自己的真情實感表達出來，爭取在增強學困生閱讀信心的同時，也能構建良好的師生關系，從而為獲得最佳的教學效果創造有利的條件。一方面，教師可以先從整體上對閱讀內容進行分析，讓學生能夠了解文章的情感主線，然后引導學生進行自主發展，并通過互聯網進行自主表達。另一方面，教師需要針對學困生的表達內容進行評價和點評，借助互聯網與學困生進行深入探討，這樣不僅能夠保護學困生的自尊心和自信心，而且還能滿足學困生的個性化發展需要，進一步促進學困生閱讀水平的提升。例如，在教學《大自然的啟示》時，由于本單元的閱讀內容較為豐富，學生很容易產生不同的想法，因此教師可以將白板教學模式引入課堂中，利用互聯網與學生進行交流。有些學生認為大自然充滿了奧秘，人類應該積極去探索、去發現;有些學生則認為大自然與人類生活息息相關，人類應該要保護大自然，等等。不論是哪種想法，都應該得到教師的肯定和認可，只有受到教師的鼓舞，學困生才能獲得更多的成功體驗，從而樹立良好的閱讀信心，進一步提高學困生自主參與閱讀教學的積極性。

（四）借助互聯網開展課外閱讀，豐富學困生的閱讀體驗

要想強化學困生的閱讀技巧和閱讀能力，僅憑課堂教學是遠遠不夠的。鑒于此，廣大語文教師必須要延伸教學內容，借助互聯網開展課外閱讀，以此豐富學困生的學習體驗，從而全面提高學困生的閱讀水平，進一步滿足學困生全面發展的實際需要。教師可以通過互聯網組織學困生舉行閱讀比賽或辯論賽，讓學困生將課外閱讀內容進行展示和分享，以便開闊學困生的視野，從而幫助學困生掌握更多的閱讀技巧。例如，在學完《女媧補天》之后，教師可以讓學困生對中國古代神話故事進行搜集和整理，并組織學困生通過互聯網舉行“神話故事大賽”，為每個學困生提供展示自我的機會，爭取在豐富學困生閱讀體驗的同時，也能幫助他們養成良好的閱讀習慣，從而提高學困生的閱讀水平。

五、?結語

綜上所述，在“互聯網+”模式下開展小學語文閱讀教學已經成為一種潮流趨勢，這就要求廣大語文教師必須要充分發揮網聯網技術的作用與優勢，積極整合課堂教學資源和網絡教學資源，以便為學生構建系統性的閱讀體系，從而促進學生閱讀能力的顯著提升。在此過程中，語文教師需要給予學困生更多的關注和指導，通過網絡技術挖掘學困生的內在潛力，爭取在激發他們閱讀興趣的同時，也能引導他們養成良好的閱讀習慣，從而幫助學困生掌握多樣性的閱讀技巧，進一步更好地滿足他們長遠發展的實際需要。

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作者簡介：

焦廣智，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城驛鎮中心小學。