情境教學(xué)法在小學(xué)語文經(jīng)典詩詞中的滲透分析

摘要：古詩詞在中國有著相當(dāng)重要的歷史地位，是小學(xué)語文不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)語文課程中有特定的古詩詞學(xué)習(xí)板塊，利用情境導(dǎo)入的方式，能夠讓課堂更加活躍，豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞世界。本文從情境教學(xué)切入，根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況，對課堂教學(xué)中情境教學(xué)的積極作用進行分析，并提出相關(guān)導(dǎo)入情境策略，希望能為廣大語文教師提供些參考性建議，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進步，從而推動語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;情境教學(xué)

古詩詞中蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，有利于塑造其正確的價值觀、提高審美鑒賞能力、領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化魅力、提升文化素養(yǎng)。一般來說，古詩詞中的語言應(yīng)用較為抽象深奧，對學(xué)生的領(lǐng)悟能力要求較高。所以，老師在課堂教學(xué)過程中，可以采用情境教學(xué)模式，借助創(chuàng)設(shè)游戲、故事以及生活情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 導(dǎo)入情境在課堂中的作用

詩歌、小說和童話等是小學(xué)語文教材中的主要內(nèi)容，展現(xiàn)了人類世界各種美好、豐富的感情。在課堂教學(xué)中，采用情境導(dǎo)入的方式，可以幫助學(xué)生充分感知文章中的情感與內(nèi)涵，潛移默化熏陶學(xué)生的審美認知。在古詩詞教學(xué)過程中，老師要以促進小學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對教材中蘊含“美”的情感進行充分挖掘，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將情境教學(xué)帶入課堂?；诮滩膬?nèi)容，充分利用課堂教學(xué)資源，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解古詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人情感，感受詩人在詩中想要表達的精神內(nèi)涵，讓課堂更加趣味化，集中學(xué)生專注力，為學(xué)生營造一片思想自由的天空。同時，也要關(guān)注學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，把情境教學(xué)的價值發(fā)揮到最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂中，融入課堂，感受古詩詞的魅力。

通過導(dǎo)入情境的方式，可以有效提高語文課堂的趣味性，將課本中的理論知識和實際生活相結(jié)合，讓語文教學(xué)不再單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際學(xué)習(xí)水平，合理調(diào)整課堂教學(xué)的方式，以教材為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂活動，讓語文課堂不再枯燥，潛移默化影響學(xué)生感情，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在享受的過程中收獲知識。

二、 情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對情境教學(xué)法認識不足

在新課改不斷深入背景下，許多新的教學(xué)方法應(yīng)運而生。因此，作為教師要對各種教學(xué)方法做到全面了解，根據(jù)課堂內(nèi)容的需求選擇合適的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師認為情境教學(xué)法只是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生展示相關(guān)圖片就可以。由于教師對情境教學(xué)法的認知存在偏差，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用只是形式上的，無法發(fā)揮其實際價值，讓學(xué)生體會到情境教學(xué)法的樂趣所在。從某種程度來說，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而造成課堂教學(xué)效率較低的情況。

（二）沒有做到適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比之下，具有一定的優(yōu)勢所在。但是，教師作為課堂的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，如果對情境教學(xué)法的應(yīng)用不恰當(dāng)，則會對學(xué)生造成錯誤引導(dǎo)，影響教學(xué)效果。從我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，教師普遍對情境教學(xué)法的應(yīng)用存在問題，主要是以兩方面導(dǎo)致的。一方面，是由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點了解不夠全面，無法準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而導(dǎo)致情境教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)。另一方面，主要是因為部分教師過分注重對情境教學(xué)法的應(yīng)用，反而適得其反。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，在我國義務(wù)教育時期，普遍存在一個問題——教師過分主導(dǎo)課堂。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。但是，大部分教師都忽略了這一點，在課堂中要求學(xué)生按照自己的主觀意識來。因此，教師雖然在教學(xué)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，但是整個課堂節(jié)奏還是由教師進行主導(dǎo)、把控的，沒有給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度不高，課堂教學(xué)效率無法得到顯著提升。

（四）教學(xué)設(shè)施落后

現(xiàn)如今，雖然學(xué)校普遍都引入了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。但是，部分小學(xué)由于地區(qū)條件落后，教學(xué)資金投入較少，無法引入先進的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用存在局限性，只能對學(xué)生做些簡單的展示，從而情境教學(xué)法無法有效應(yīng)用到教學(xué)中。

三、 基于經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境的策略

（一）結(jié)合經(jīng)典詩詞，創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生由于年齡較小，喜歡趣味性較強的故事。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用情境導(dǎo)入的方式讓學(xué)生能夠真正感悟教材想要向?qū)W生表達的情感，讓課堂煥發(fā)生機與活力。基于教材古詩詞內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)造相關(guān)故事情境，讓學(xué)生的注意力都集中到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題并積極探索，與學(xué)生共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，開拓學(xué)生知識面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力，有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《七步詩》時，教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)背景資料，制作成課件，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作背景，便于學(xué)生理解。而學(xué)生在觀看視頻的同時，可以體會到詩詞創(chuàng)作是出自曹丕對曹植的為難逼迫，感受到兄弟之間的冷血無情和殘酷現(xiàn)實。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于吸引學(xué)生聽課注意力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而促使課堂教學(xué)達到預(yù)期效果。

（二）巧妙設(shè)計視聽情境導(dǎo)入

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情境，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)古詩詞的內(nèi)容營造適合的教學(xué)環(huán)境，讓情境教學(xué)在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，集中學(xué)生思維，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過情境教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩詞中的內(nèi)涵以及作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力和語文核心素養(yǎng)。除此之外，情境教學(xué)可以使語文課堂不再是枯燥、乏味的機械學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，有效提高課堂教學(xué)效率。在語文課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力做到全面掌握，在情境導(dǎo)入過程中借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀地展示音樂、圖片和模型等，優(yōu)化視聽情境，充分刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，導(dǎo)入合適的視聽情境，可以使學(xué)生的視覺、聽覺保持高度集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓語文課堂煥發(fā)生機與活力，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的理解，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》一詩時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些關(guān)于月夜的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師可以組織學(xué)生之間進行討論交流自己所見到的夜色，有助于學(xué)生體會作者的思想感情。接著，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《靜夜思》的朗讀音頻，讓學(xué)生感受其意境，使學(xué)生掌握古詩節(jié)奏韻律感。除此之外，多媒體技術(shù)可以把動畫、音頻完美結(jié)合到一起，有利于集中學(xué)生聽課專注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）巧設(shè)語言描述導(dǎo)入

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意語言的使用，通過巧妙的語言引導(dǎo)學(xué)生進入課本，感悟古詩詞的意境與作者思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受文字的魅力。由于古詩詞課堂教學(xué)不可避免會出現(xiàn)枯燥的內(nèi)容，再加上小學(xué)生的理解能力較差，對古詩詞的理解會有一定的困難。因此，教師在課堂中要充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，靈活運用語言，循序漸進帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟詩詞感情，探索詩中豐富的情感內(nèi)涵，從小學(xué)生的認知特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，培養(yǎng)其形成完整的認知能力。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《夜書所見》時，本首古詩主要表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并借助夜間的景色，回憶孩童時期的樂趣，借此表達詩人孤寂落寞的情感。從詩中看，表面主要是描寫秋天的景色，實則是抒發(fā)個人情感。學(xué)生只有對意境做到準確把握，才能深刻體會古詩詞的內(nèi)涵。其中有許多內(nèi)涵豐富的詞匯“促織”“籬落”“蕭蕭”等，教師在教學(xué)中要重點引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解，從字里行間體會詩人的思想感情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想

在古詩詞中，有許多是抒情和詠物的。雖然在寫作表達上比較抽象化，但其中又蘊含了非常豐富的形象美。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要帶著學(xué)生對詩詞進行梳理，而且要積極鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想。每個學(xué)生作為獨立的個體存在，其思維都是獨特的，而通過聯(lián)想學(xué)生可以更好地感知古詩詞的形象美。對此，教師要進行準確把握，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)《塞下曲》一詩時，詩中主要描述了一位將軍在月夜狩獵的景象，但在詩中并沒有對將軍的形象進行細致刻畫。此時，教師可以根據(jù)詩中所寫的“將軍夜引弓”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并根據(jù)將軍所射箭后的“沒入石棱中”啟發(fā)學(xué)生對將軍的形象進行想象。接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想將軍上戰(zhàn)場的形象，學(xué)生的腦中自然會浮現(xiàn)出將軍驍勇善戰(zhàn)、威武的形象。隨著對詩詞的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會產(chǎn)生將軍為什么當(dāng)晚不去看，非要等到第二天才去看的疑惑，教師要帶著學(xué)生一起去探討分析，最終得出結(jié)果。我國的古詩詞在描寫上，大多都比較含蓄，需要學(xué)生不斷去思考體會，感悟詩詞內(nèi)涵。詩人采用這樣的描寫方式，不僅可以側(cè)面烘托出將軍的威武形象，而且可以使學(xué)生切身感受到將軍的自信。教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的過程中，不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，采用情境教學(xué)法存在極大優(yōu)勢。作為語文教師，要對情境教學(xué)法做到正確認識，把握好其適用度。在教學(xué)中，教師要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，善于運用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解古詩詞中的文化內(nèi)涵和意境美。要想實現(xiàn)這一點，在課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)生的詩詞鑒賞能力可以得到有效提高，其綜合素養(yǎng)也會逐漸提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]車莉莉.入境悟情品味精華：小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)策略淺析[J].好家長，2018（73）：207.

[2]蔣建紅.讓經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境[J].文理導(dǎo)航，2018（2）.

[3]李文瑜.小學(xué)語文古詩教學(xué)啟用情境教學(xué)的實踐探尋[J].新課程，2017（7）.

作者簡介：孫小兵，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校。