突出精彩引生入文

摘要：課堂導入是整個小學語文教學過程中的重要環節，既是為新課的教授做好鋪墊，新舊知識的銜接鋪設過渡的“橋梁”，也是為了快速吸引學生注意力，因此，小學語文教師在教學中，必須要充分認識課堂導入的重要性，豐富課堂導入環節的教學水平和趣味性，從而促進小學語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;策略

課堂導入的良好與否，直接關系著整個課堂教學質量的高低。猶如音樂演奏之前的優美序曲，亦或是精彩的作文開頭一樣，課堂導入的成功與否，直接關系到本節課的教學能否成功。基于此，本文對小學語文課堂導入的重要價值進行了相關闡述，并針對當前小學語文課堂導入現狀提出了具體的導入方法，希望可以提高小學語文課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的全面提升。

一、 課堂導入在小學語文教學中的重要價值

（一）為學生正式進入課堂做好過渡與鋪墊

課堂導入是為了讓學生從課間的興奮向對新知興奮的過渡，有助于調動學生思維與感知，讓學生快速進入課堂學習狀態。尤其是每次下課之后，學生都會進入放松或興奮狀態，導致上課伊始，學生內心依舊處于興奮或懈怠狀態，如果直接講解新知，學生則會出現聽不進去的現象。這時，可以借助課堂導入的鋪墊與過渡作用，幫助學生轉移思維，快速進入學習狀態。

（二）調動學生思維與感知

良好的教學過程，是在學生感覺、知覺、思維及想象等多重心理活動相互配合的情況下完成的。因此，教師的課堂導入，應該通過多種方式調動學生多重感官，促使學生感知與其思維、想象等心理活動相互配合，從而提高教學效率。

二、 小學語文課堂導入現狀

（一）導入形式單一

當前，很多小學語文教師在教學中采用的課堂導入方式都較為單一，往往是引用名言警句或概括所要講述的新知等，導致課堂導入內容單調、乏味，無法吸引學生注意。

（二）教師專業能力有待提升

在小學語文教學中，很多教師對于課堂導入的方法都是一知半解，無法將自己的創新意識融入其中，或是脫離學生的實際學習需求，失去教學的公平性，從而導致學生喪失語文學習興趣，甚至是對語文學習產生抵觸情緒，降低學生學習語文的積極性。

（三）忽視學生的課堂主體地位

小學語文教師教學中進行課堂導入時，很少與學生進行有效互動，導致教師無法及時了解學生的實際情況，使得課堂導入顯得生硬、突兀，無法激發學生興趣，甚至還會出現導入內容較為深奧，超出學生理解范圍的現象，降低了學生學習語文知識的積極性。

三、 小學語文課堂導入的具體方法

（一）背景導入法，激發學生情感

在小學語文課本中，有很多課文內容都與學生的生活實際相差甚遠，在一定程度上增加了學生的理解難度，甚至會讓學生產生陌生或困惑。而“陌生”除了會給學生的理解帶來阻礙之外，也會從某一方面激發學生興趣，調動學生的好奇心，促使學生產生求知欲望。基于此，教師在教學中，可以通過給學生介紹作者的創作背景，補充課文文本的背景資料，以此激發學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂教學。

我在教學《為中華之崛起而讀書》時，在講課前給學生出示了文章主人公周恩來的照片，鼓勵學生說一說自己所了解的周恩來;之后給學生介紹周恩來總理的生平經歷，以及當時正在倍受西方列強欺凌的中國。學生在這樣的背景介紹中，增進了與文本之間的距離，不知不覺地增強了求知欲望，情緒也受到感染，從而全身心投入到課堂學習當中。

（二）情境導入法，引發學生共鳴

著名心理皮亞杰認為，只有好的情境，才能給學生以身臨其境之感，使其在真實的情境中進行思考與學習，從而用最佳的狀態去獲取知識。現行的語文教材中，每一篇課文都是文質兼美，這就需要教師充分挖掘中內涵，如動人的故事、優美的景色、驚心動魄的場景等。其語言描述所具有的感染性及生動的畫面，極大地激發了學生的想象，引領學生進行情境，激發學生的語文學習興趣。

五年級課文《桂花雨》，是作者通過描寫八月桂花香飄十里將自己那濃濃的思鄉之情抒發出來，是對自己童年時光的甜甜回味。我在此基礎上，引導學生回憶并暢談自己的童年趣事，學生們的情緒逐漸高漲，課堂氛圍也更加濃厚。我伺機導入新課：那么今天，就由我帶領大家一起走進作家琦君的童年吧！我們共同欣賞那美麗的桂花雨吧！就這樣，通過層層遞進的引入，學生在不知不覺間就進入了教學情境之中，對于新課的學習興趣也被有效激發出來，從而全身心地投入課堂學習之中。

（三）懸念導入法，提高學生興趣

一直以來，大多數語文教師為了確保學生可以系統地掌握文本知識點，往往會選擇采用平鋪直敘的教學方式。但是，這種教學方式雖然可以順利完成教學目標，但卻完全剝奪了學生探索知識的樂趣。尤其是小學階段的學生，對任何事物都充滿了新鮮和好奇，如若教師在教學中忽視了學生的這一特性，也就失去了最佳的教學契機。

古人有云：“疑是思之始，學之端。”鑒于此，小學語文教師在教學中，根據學生的實際思維水平，結合具體的文本教學內容，設計具有啟迪性和思考意義的問題，營造“欲知又止，懸而未決”的教學情境，激發學生濃厚的探究新知的興趣，繼而為后續課堂教學的展開做好進一步的鋪墊。我在教學《曹沖稱象》時，采用了如下的導入方式：

教師：“同學們，我提問大家一個問題，請大家認真思考之后再回答：你知道大象有多重嗎？”

學生A：“大象那么大，應該很重很重。”

教師：“那你們知道怎樣給大象稱體重嗎？”

（學生們開始私底下議論紛紛）

教師：“在我國古代三國時期，有一個小朋友想出了一個特別的辦法，給大象稱體重。大家想知道他是怎么做的嗎？”

學生齊聲回答：“想！”

教師：“那現在就請同學們翻開課本，我們一起尋找答案吧！”

話音剛落，課堂上就想起了此起彼伏的翻書聲。每個學生都迫不及待地想要從課文中尋找出答案。

（四）問題導入法，引發學生思考

小學生的世界滿是好奇與新鮮，腦海里充滿了大大小小的問號，這也是驅使他們探索新知、學習新知、獲取新知的最大動力。因此，小學語文教師在教學中，應該充分利用學生這一特點，結合所要教學的內容，精心設計課堂導入環節，通過各種問題的提出，有效激發學生的探究欲和求知欲，為他們提供源源不斷的學習動力。同時，還要鼓勵學生大膽提出質疑，促進學生問題意識的培養，有助于課堂教學的順利開展。

我在教學課文《鯨》時，在課堂導入環節就運用了問題導入法。首先，對學生提出問題：“同學們，你們有人知道地球上最大的生物是什么嗎？”很快就有學生回答：“鯨魚。”我接著提問：“對啦，就是鯨魚！它們生活在廣闊的大海中，雖然它的名字叫‘鯨魚，生活在海里，但實際上，它們卻不是真正屬于魚類。有誰知道這是為什么嗎？”學生們紛紛搖頭。然后，我翻開課本，指著課文《鯨》這一頁，告訴學生：“答案就在這里，看看誰先找到答案。”學生們帶著“問號”，根據我的提示，很快就進入了學習狀態，為了滿足自己對新知的探究欲望，開始認認真真地閱讀課文。

（五）情感導入法，引發學生共鳴

特級教師竇桂梅認為，激情既是狀態，也是溫度。她認為，男人沒有溫度，在課堂上猶如無法站立的空麻袋;女人沒有溫度，在課堂上就是沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，那也就沒有了魅力。語文課本中的每一篇課文，無一不是承載著作者個人的思想感情，旨在豐富學生情感體驗，引導學生樹立正確人生價值觀。因此，小學語文教師在教學中，“精”“氣”“神”必須飽滿，運用巧妙的語言營造符合教學內容的氛圍，讓課堂導入充滿激情和溫度，從而調動學生激情與活力，使其對文本內容及思想情感產生初步感知，進而引發學生與文章作者的情感共鳴，促進課堂教學效率的有效提升。

我在導入課文《葡萄溝》時，就通過朗誦詩歌：“秋到葡萄溝，珠寶滿溝流，亭亭座座珍珠塔……一顆葡萄心甜透。”學生在生動形象的引言中，仿佛看到了葡萄成熟時那豐收的景象，在不知不覺間受到感染，在新鮮有趣的導入中，產生了強烈的求知欲望。

而在導入課文《少年中國說》時，我先用充滿激情的語言說道：“同學們，青少年不僅是祖國的希望，還是祖國的未來。我們承擔著國家復興的責任。早在一百年前，二十世紀鐘聲敲響之際，有人就提出了這樣的觀點：‘今日之責任，不在他人，而在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。他就是梁啟超。今天，我們就學習他的《少年中國說》！”這樣，我用滿懷激情的語言感染學生的情緒，調動學生的積極性，有效地引發了學生的情感共鳴，從而促使學生在學習過程中深刻感悟文本精神，激發學生的愛國意識。

（六）直觀導入法，激發學生興趣

教師在導入新課時，通過圖文等直觀的演示方法進行新課導入，給學生以較為直觀的感受，激發學生的濃厚興趣，從而喚醒學生的情感體驗，充分調動學生的探索新知的積極性。我在導入《小蝌蚪找媽媽》一課時，現在課前利用多媒體給學生播放了同名動畫視頻《小蝌蚪找媽媽》，讓學生對小蝌蚪有更加直觀的印象，以此調動學生參與課堂的積極性，激發學生的學習興趣。

在《慈母情深》一課的教學中，我在導入環節給學生播放了傳唱已久的歌曲《母親》——“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊！這個人就是娘。啊！這個人就是媽！……”動聽的旋律，動情的演唱，學生的腦海中閃過一幕幕媽媽的身影，慈祥的、可愛的、忙碌的等等。學生的眼眶里，流轉著晶瑩的淚光。這時，我用飽含深情的語言，向學生說道：“這人世間最為偉大深情的愛，莫過于母愛。今天，我們來一起學習課文——《慈母情深》，讓我們共同去感受母親那真摯、偉大的愛！”就這樣，學生情感被充分感染和激發，從而有效激發了學生對課文內容的學習興趣。

總之，課堂導入越是自然、恰當，越是精彩有趣，就越有助于課堂品質的提升，促進高效語文課堂的構建。正所謂：“教學有法，但無定法。”課堂導入亦是如此。因此，小學語文教師在進行課堂導入時，只要能讓學生在不知不覺間進入語文學習狀態，就是最好的導入方法。只有能引發學生思考、喚醒學生求知欲望的課堂導入語，才能讓學生翱翔在語文的天空，讓學生在知識的海洋盡情地暢游。

參考文獻：

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作者簡介：丁一丹，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市綠地小學。