概念課發展高中生物理核心素養的課堂教學策略

帥永兵

【關鍵詞】概念課;高中;生物理核心素養

物理核心素養的培養是對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維教學目標的深化。高中物理課程標準中，將物理核心素養劃分為了四個維度的內容，即物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任。倘若教師能在高中物理教學中立足不同的教學內容，采取不同的方式對學生進行物理核心素養的培養，不僅可以幫助學生加深對所學物理知識的理解，還可以使其在物理觀念、科學思維等養成過程中真正地掌握適應未來社會發展需求的必備品格和關鍵能力，促進其綜合素養的養成。但是，就當前的高中物理概念教學來看，其尚存在諸多問題。在本文中，我就高中物理概念教學存在的問題進行詳細分析，探索在概念教學中培養學生物理核心素養的策略。

一、高中物理概念課教學不足

（一）物理觀念方面，注重概念記憶，忽視概念理解

在高中物理概念教學活動開展中，倘若教師只重視引導學生進行概念記憶，忽視學生自主理解概念，則違背了物理核心素養中的物理觀念的培養要求。在當前的高中物理概念教學活動開展中，部分教師對該內容教學不甚重視，覺得學生只要能識記概念內容就可以了。所以，在課堂教學活動開展中往往采取知識灌輸的方式，直接將抽象的物理概念內容堆積在學生面前，沒有讓學生對所學到的概念知識進行深入理解，由此導致學生在缺乏對物理概念深刻理解的基礎上，沒有打好物理學習基礎，在后續的學習活動參與中出現諸多的問題。而且，學生在發揮記憶能力對概念死記硬背的過程中，其所記憶的內容往往是分散、零碎的，在缺乏系統性的指導下，難以建構起一個完整的知識結構，由此導致在沒有物理規律的支持下，難以將物理概念轉化為物理認知，限制其物理觀念的發展。

（二）科學思維方面，忽視學生自主構建物理概念

在高中物理概念教學活動開展中，教師一味地向學生灌輸物理概念，忽視學生自主建構物理概念，違背了物理核心素養中的科學思維的要求。學生是否能有效地掌握物理概念，其標準之一是看學生能否以其已有的生活經驗為基礎，在自主思考、自主探究的過程中，對物理概念積極地進行自主建構。在當前的高中物理概念教學活動開展中，一些教師以自己的教學為主宰，將自己的意志轉移到學生身上，直接將教材中的概念內容，或者自己對概念內容的理解呈現給學生，在這樣的過程中，教師的理解永遠無法成為學生的理解，最終導致學生在缺乏自主思考的過程中，無法實現對物理概念的深刻認知，甚至還在一定程度上限制了其物理科學思維能力的發展。

（三）科學探究方面，忽視對概念的科學探究

在高中物理概念教學活動開展中，教師忽視引導學生發揮其主觀能動性，對物理概念進行積極探究，將會剝奪學生親歷物理概念形成的過程，由此導致其在缺乏提出問題、猜想假設等活動體驗的情況下，難以有效地掌握物理概念。在當前的高中物理概念教學活動開展中，教師不是直接照本宣科，就是將概念內容寫在黑板上，引導學生抄抄寫寫。在機械的灌輸中，學生無法對抽象的概念有深刻的認知。而且，在缺乏直觀而形象的物理實驗作支撐的情境下，學生獲得的概念是總結性的經驗，而非自己的經驗，再學習其他概念的時候，還是會反復遇到同樣的問題，如此不僅限制了學生對物理概念的深入理解，還限制了其科學探究能力的發展。

二、基于核心素養的物理概念課教學策略

（一）引導學生自主思考，構建物理概念，發展物理觀念

物理概念的獲得必須以學生的主觀能動性的發揮為基礎，需要學生在自主思考、探究的過程中，實現物理概念的自主建構。眾所周知，物理概念的形成經歷了從形象到抽象，從感性到理性這樣的發展過程，要想使學生在物理教學活動參與中實現對物理概念的自主建構，教師需要立足所要講授的物理概念，引導學生經歷歸納、演繹、抽象的過程，使學生在親身體驗的過程中，獲得物理概念探究的樂趣，同時扎實地掌握概念內容。為了實現這一點，我在高中物理概念教學活動開展中，往往會采取類比遷移、歸納演繹等方式引導學生回到物理概念建構的起始階段，使其在體驗物理概念形成的過程中把握物理概念的內涵，并內化為自己的認知，促進其物理觀念的有效發展。

（二）稚化思維，引導學生思考，發展學生科學思維能力

在高中物理概念教學活動開展中培養學生的物理核心素養，需要教師將自己的思維稚化，實現與學生思維的協同發展，如此才能在貼近學生思維發展實際情況的基礎上，對學生進行針對性指導，使學生在其思維的作用下，對物理概念進行積極思考、探究。為了實現這一點，我在高中物理教學活動開展中，立足日常教學，對學生的物理學習情況、物理思維發展情況等進行觀察，發現學生的物理思維發展特點，并站在學生的角度對物理概念進行思考，從而在揣摩學生物理思維發展特點的基礎上，迎合學生的思維發展需求，使其在獲得思維發展滿足的基礎上，積極地對物理概念進行思考，從而在加深對物理概念理解的過程中，獲得科學思維能力的發展。以“自由落體運動”為例，我在教學活動開展中，先以案例教學法向學生呈現了亞里士多德所提出的“重快輕慢”該看法。在呈現該看法的過程中，我對學生的反應進行觀察，不少學生感到迷茫。之后，我則以實驗操作的方式引導學生親身操作，以此在親身體驗中驗證亞里士多德的觀點是否正確。在此次操作的過程中，由于實驗現象不明顯，學生無法獲得準確的驗證結果。基于此，我發揮多媒體輔助教學的作用，利用多媒體向學生直觀地展現了伽利略所做的落體實驗視頻。在此次觀看的過程中，學生很容易發現亞里士多德的觀點是錯誤的。而且，在學生觀看這個實驗視頻的過程中，我立足學生已有的物理認知和學習經驗，向其提出了一個個較為簡單的問題，使其在問題的解決過程中，“經歷”自由落體運動的探究過程，進而一步步地探尋出自由落體運動公式。

（三）利用多媒體，加強與生活聯系，發展學生科學態度

物理是一門與學生生活有著密切聯系的學科，在高中物理教學活動開展中，教師要想使學生有效地掌握抽象的物理概念，其需要調動學生已有的生活經驗、知識經驗，引導學生在大量的生活現象的感知、分析中，透過現象發現其中所蘊含的規律，以此在理解物理概念的過程中獲得科學探究能力和科學態度的發展。基于此，我在高中物理概念教學活動開展中，常常會發揮多媒體的作用，立足教學所需，為學生創設極具生活性的教學情境，使學生在情境的體驗過程中經歷歸納、演繹、細化等過程，從具體的生活現象中抽象出物理概念。以“摩擦力”為例，我在組織該內容教學的時候，利用多媒體向學生直觀地展現了生活中常見的輪胎、拖拉物體等現象，以此使學生在直觀的視頻觀看過程中認識到摩擦力是兩個物體相互擠壓，阻礙物體相對運動的力。在學生發現了該內容之后，我進一步提出這樣的問題：摩擦力與哪些因素有聯系呢？將一個鐵塊放到一個玻璃板和一塊木板上，讓其滑行，其滑行的距離是不同的，這是為什么呢？讓一塊木板在玻璃上滑行，和兩塊木板在玻璃上滑行，其距離是相同的嗎？為什么？在這樣的問題引導下，學生會自主地將所學的物理概念知識應用其中，在問題解決中加深對物理概念的理解。

三、結語

在高中物理概念教學活動開展中，教師要立足概念教學特點，引導學生自主思考;稚化思維，引導學生思考，發展學生科學思維能力;利用多媒體，加強與生活聯系，發展學生科學態度，使學生在扎實掌握物理概念的過程中獲得物理核心素養的發展。