小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析

緱惠峰

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;運(yùn)用分析

一、運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)告知學(xué)生，數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在。例如：去超市買東西找的零錢，服裝商標(biāo)上的尺碼以及商場(chǎng)里物品所標(biāo)注的價(jià)格等，這些在日常生活中極為常見的數(shù)字，其實(shí)都與數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。即便數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用與生活，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還是有許多數(shù)學(xué)公式過于理論化、抽象化。數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科大不相同，該學(xué)科不能通過死記硬背就能獲取高分，而是需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)知鐘表》一課時(shí)，為了體現(xiàn)“生活處處是數(shù)學(xué)”這句話，教師可以要求學(xué)生從家中帶一個(gè)小鬧鐘，同時(shí)教授學(xué)生對(duì)秒針、分針以及時(shí)針三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。由于一年級(jí)學(xué)生還沒有以幼兒的角色轉(zhuǎn)變過來，且活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿好奇心。為此，教師在授課過程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建較為熟知的生活場(chǎng)景，借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)鐘表知識(shí)的視頻，并在用多媒體技術(shù)將“學(xué)生上學(xué)時(shí)間”“學(xué)生放學(xué)時(shí)間”“學(xué)生睡覺時(shí)間”等問題對(duì)學(xué)生展開提問，在詢問過程中將學(xué)生所闡述的“正確”時(shí)間，填寫在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。教師則把學(xué)生提供時(shí)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成視頻動(dòng)畫，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在觀看視頻動(dòng)畫期間忽然哄堂大笑，原來剛剛回答問題的學(xué)生將上學(xué)時(shí)間與睡覺時(shí)間回答錯(cuò)了，致使視頻教學(xué)畫面中出現(xiàn)學(xué)生在晚上九點(diǎn)背著書包去上學(xué)的畫面。將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，既能加深學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶，又能讓學(xué)生懂得時(shí)間的重要性。新課改中要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師要在授課時(shí)多列舉學(xué)生熟知的生活例子，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單化，做到通俗易懂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生求知欲望，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、運(yùn)用生活情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要在課堂上傳授教學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，教會(huì)學(xué)生懂得觀察生活，可以利用已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題。為此，教師在授課時(shí)運(yùn)用生活情境法，引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的生活情境中尋找數(shù)學(xué)信息，然后運(yùn)用已學(xué)知識(shí)有效解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)并不是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，而是在古代時(shí)期人們根據(jù)勞作需求應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。為此教師在授課時(shí)可以將日常生活運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡單化，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)知》一課時(shí)，教師如果直接講解角的定義，低年級(jí)學(xué)生無法根本無法理解角的概念，思維上無法形成角認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中感覺有些教學(xué)內(nèi)容較難。針對(duì)這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中可以利用PPT展示書本的一角、桌子的一角、紅領(lǐng)巾一角等日常生活中極為常見的物品，幫助學(xué)生理解角的定義，簡化教學(xué)難度。應(yīng)用題在學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段顯得極為重要，靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解答應(yīng)用題有著極為重要的作用。小學(xué)階段的應(yīng)用題大多都是以日常生活場(chǎng)景為描述對(duì)象，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)這種能力最為簡單、有效的方法就是在教學(xué)中列舉生活實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活而用于生活。例如在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)，教師可以學(xué)生十幾個(gè)或者幾十個(gè)相同數(shù)字進(jìn)行和的運(yùn)算，然后教師和學(xué)生比賽，比一比誰的計(jì)算速度更快。幾輪比賽之后，都是教師贏，學(xué)生對(duì)教師的答題方法產(chǎn)生興趣。教師為了讓學(xué)生清楚地懂得乘法的運(yùn)算法則，可以在導(dǎo)入階段，采用購買鉛筆的方式，讓學(xué)生明白購買相同物品時(shí)，用乘法計(jì)算更加方便快捷，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用生活情境，增加講解趣味

在例題中運(yùn)用生活情境，能夠幫助學(xué)生理解本課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。為了給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂增添趣味性，教師還可以運(yùn)用生活情境中的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，為了避免教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、抽象，教師將學(xué)生熟知的《西游記》故事結(jié)合在一起，并在故事中融入本課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放故事內(nèi)容，師徒四人在取經(jīng)路上遇到一片西瓜地，又渴又餓，瓜農(nóng)給了師徒四人一個(gè)西瓜。唐僧要求將西瓜平均分成四份，八戒不同意非要吃兩塊。這時(shí)孫悟空提出問題：如何分西瓜才可以讓每個(gè)人都得到兩塊，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生說將西瓜分成六份，有的學(xué)生說將西瓜分成十份等，教師將學(xué)生予以的答案寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)這些分發(fā)不能讓師徒四人平均每個(gè)人都能得到兩塊西瓜。借此機(jī)會(huì)，教師引出今天所要教學(xué)的內(nèi)容。

四、運(yùn)用生活情境，提高應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，運(yùn)用生活情境不僅可以激發(fā)學(xué)生求知欲，還能用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中較為簡單的問題，為此教師在課堂教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生熟知的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常生活中較為簡單的問題，繼而提高學(xué)生應(yīng)用能力。為了讓學(xué)生在日常生活中能夠靈活運(yùn)用加減法數(shù)學(xué)知識(shí)以及錢幣知識(shí)，教師讓學(xué)生將家里的玩具、書籍等帶到學(xué)校，然后利用課堂教學(xué)時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)部舉辦一個(gè)小型的跳蚤市場(chǎng)，學(xué)生將自己帶來的玩具擺在課桌上。待一切準(zhǔn)備就緒之后，跳蚤市場(chǎng)交易開始，學(xué)生可以對(duì)自己帶來的物品進(jìn)行買賣，并在支付錢幣過程中，熟練掌握加減法知識(shí)的運(yùn)用，并且認(rèn)識(shí)不同的錢幣代表的不同面值，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自行購買能力。這項(xiàng)生活情境教學(xué)活動(dòng)，既能提高學(xué)生實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生更好地規(guī)劃使用錢幣。

五、運(yùn)用生活情境，予以知識(shí)總結(jié)

由于小學(xué)生天真爛漫且活潑好動(dòng)，教師在授課時(shí)可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，通過課堂互動(dòng)溝通提升教學(xué)效率。當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，說話時(shí)缺乏溝通意識(shí)，無法在互動(dòng)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對(duì)這一問題，教師充分利用生活情境，使其在課堂教學(xué)溝通中發(fā)揮積極的溝通作用。生活情境教學(xué)屬于一種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以有效拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生在教師營造的生活化氛圍中敞開心扉，擁有想要與教師主動(dòng)溝通交流的愿望。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為統(tǒng)計(jì)學(xué)講解案例，將60分以下的學(xué)生歸為一組，60～70分的學(xué)生歸為一組，以此類推，然后每組分?jǐn)?shù)做成條形統(tǒng)計(jì)圖，分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生在小組溝通探究中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)。

六、結(jié)語

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智還沒有發(fā)育成熟，無法將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生心理特點(diǎn)展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，生活情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。