初中數學教學中問題導學法的運用于研究

林男

摘要：基于分析初中數學教學中問題導學法地方運用于研究。首先分析出初中數學教學中問題導學法運用的意義。其次分析出初中數學教學中問題導學法運用的有效策略，通過構建問題情境;合理的設置問題兩種運用途徑。最后分析出初中數學教學中問題導學法的運用，能夠幫助學生進一步理解和記憶所學知識，增強學生的數學水平和學習效果，促進初中數學教學質量的提升。

關鍵詞：數學教學;問題導學法;運用策略

對于新課程教育體制的改革，更加注重學生的自主學習探究，發展學生的數學思維和品質。因此，在初中數學教學中，數學教師要徹底摒棄傳統的教學思想。而問題導學法的運用，作為一種全新的教學手段，通過對學生布置各種不同的數學問題，來引導學生展開深入的思考和探索，促使學生在解決問題過程中，更加輕松且全面的掌握數學知識，幫助學生逐漸形成一個良好的思維和學習習慣，促進學生的數學水平和綜合能力的發展。

1.初中數學教學中問題導學法運用的意義

在初中數學教學中，數學教師的主要教學目的，就是讓學生掌握數學知識，以及學習知識的技能。因此，問題導學法的運用，可以幫助學生進一步理解和記憶相關的數學知識點，讓學生在對問題解決的過程中，強化學生的分析和思考能力，讓學生學會自己解決問題，逐漸積累豐富的學習方法和解題技巧，增強學生的數學水平[1]。同時，問題導學法的運用，為學生提供了充足自主學習和探究的時間，營造出良好的學習氛圍，讓學生更加深刻的感知數學的魅力，確保學生對數學產生濃厚的興趣和熱情，促進學生數學實際學習效果的提升。從而，在很大程度上保障了初中數學教學的質量，實現了高效率的數學課堂。

2.初中數學教學中問題導學法運用的有效策略

2.1構建問題情境

對于初中數學數學問題導學法的運用，數學教師可以與課前的預習內容充分的結合，確保數學教學的順利開展。因此，數學教師可以將具體的教學內容，通過問題導學，引導學生產生強烈的求知欲，讓學生快速的進入到學習狀態中，增強學生對數學學習的興趣和積極性，使學生對問題的思考和學習，強化學生對相關知識內容的深刻記憶[2]。從而，數學教師采用趣味的問題，不斷的增添數學課堂的活力，促進學生數學水平和綜合能力的發展。

例如在人教版《相交線》教學中。數學教師要讓學生了解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角，理解對頂角相等的性質。首先，數學教師可以借助多媒體這一教學輔助設備，為學生展示剪刀剪布的慢動態過程，并提問學生：“剪布時，兩個把手之間的角發生了什么變化？剪刀張開的口又是什么變化？”激發起學生強烈的好奇心和興趣。其次，數學教師引導學生，將剪刀的構造看作是兩條相交的直線，就關系到兩條直線相交所成的角問題，引導學生去認識鄰補角和對頂角，探索對頂角的性質，增強學生對相關數學知識的感知和記憶，從而有效的保障了數學課堂開展的質量。

2.2 合理的設置問題

在初中數學教學中，數學教師運用問題導學法，就要實現其運用的最佳效果。因此，數學教師要針對具體的教學內容，結合學生的認知水平和學習情況等，為學生合理的設置問題，引導學生通過小組合作去探究嘗試解決。而數學大部分知識抽象難懂，數學教師就可以選取中數學的重難點，以問題導學的形式，讓學生更加深刻的體會和理解知識，能夠將數學知識記憶的更加牢固，促使學生感受到學習數學的輕松快樂。從而，通過學生對問題的思考和解決，有助于學生數學分析和思維能力的強化，促進學生數學全面的發展。

例如在人教版《等腰三角形》教學中。數學教師要讓學生掌握等腰三角形的性質，運用等腰三角形進行證明和計算，發展學生的形象思維和應用意識，培養學生合情推理和演繹推理的能力，幫助學生建立學習數學的信心和成就感。因此，數學教師可以為學生設置合理的問題，比如“等腰三角形含義就是兩條邊相等，那么其概念是什么？”引導學生以小組為單位，去制作等腰三角形，讓學生展開全面的觀察和思考，能夠認識到等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角。從而，促使學生逐漸總結出概念，并進一步去探究等腰三角形的性質，讓學生在推理論證過程中，更加深層次的理解相關的數學知識點，增強學生的數學實際學習效果。

結束語：

綜上所述，初中數學教學中問題導學法的運用，能夠幫助學生進一步理解和記憶所學知識，增強學生的數學水平和學習效果。通過數學教師精心的設計數學問題，通過問題導學，引導學生展開積極的思考和探究，不斷發展學生的數學思維和分析能力，讓學生逐漸積累豐富的學習技巧和經驗，促使學生數學綜合能力的提升。從而，在一定程度上保障了初中數學課堂教學的質量，更好的實現了對學生教學和培養的目標。

參考文獻：

[1]張桂松.問題導學法在初中數學教學中的應用研究[J].好家長，2017 （75）.

[2]李國蘭.基于問題導學法的初中數學教學研究[J].新智慧，2018 （25）.