利用批注培養學生解讀文本的能力

李艷

常言道，不動筆墨不讀書。“動筆墨”去批注，是學生深入思考的體現，是對文本的二次解讀。養成批注的習慣，有利于培養學生獨立思考的能力，加深閱讀理解的深度，進而有效提升語文素養。然而，說著容易做起來難，不少學生還是習慣于一目十行、走馬觀花，語文素養提高甚微。因此，教師應引導學生學會批注，提高解讀文本的能力。

一篇文章、一本好書，可圈可點的地方很多。作為教師，首先要讓學生知道讀書為什么要批注，批注的具體要求是什么。每本書讀第一遍的時候，我要求學生“圈詞畫句”。“圈詞”就是圈出自己認為生動、傳神、優美的詞語，“畫句”就是畫出修辭巧妙、描寫優美的句子。“圈、畫”讓學生在閱讀的過程中完成了“揀珍珠”的工作，對文本的語言之美有了初步感知。在二次重讀時，學生對初次“圈、畫”的地方自然會加以關注，增進理解。

其次，要讓學生知道怎么批注。在實踐中，我認為批注可以從四個方面做起：一是談感受。每個學生的生活經歷不同，思考問題的角度不同，看到文章后的感受也會有所不同。二是談聯想。學生在閱讀中會發現有些觀點、思想等與以往的閱讀有相似之處，或在寫法上有異曲同工之妙，可以二者聯系，比較不同之處。三是談寫法。一篇文章或一部名著的語言、構思、章法等皆有可學之處，小到遣詞造句、修辭運用，大到章法結構、主旨靈魂等都可進行批注。四是談質疑。“盡信書則不如無書”，再出名的作者、再出色的作品都會有不足之處。我們只有在學習的基礎上仔細審辨、批判繼承、不斷完善，才能形成自己的正確判斷。

最后，教師要幫助學生養成批注的習慣，真正提高解讀文本的能力。經過初期的指導和訓練，學生對批注的內容和方法有了初步掌握，但如何鞏固成果，讓學生在閱讀中有更深刻、更精彩、更獨到的見解？筆者認為，在鞏固階段，做到以下四點，可以事半功倍。

一是戰勝惰性，形成習慣。批注的重要意義需要不斷強化，方法指導應該循序漸進、有的放矢地進行。比如規定“圈詞畫句”每章不少于10處，每章批注不少于3處。

二是巧妙激勵，嚴格考核。在班內，我給每個同學都設計制作了“讀書儲蓄卡”，每10本書換一次卡。每讀完一本書，可以加3分，完成一章批注加3分，特別精彩的批注另外加分，寫一篇讀后感加3分。個人積分和小組積分關聯考核，獎優罰劣。

三是鼓勵個性閱讀，加強共性指導。教師尊重個性、尊重差異，對有“誤讀”的學生也不苛責，這樣學生才會敢批、敢寫。學生自主閱讀批注后，定期在小組內交流批注成果、批注經驗，真正收到“奇文共欣賞，疑義相與析”之效。

四是將“書間筆痕”和“篇后感悟”結合進行。學生在閱讀時將自己的思考、感悟、疑問等寫在書眉頁側，此謂“書間筆痕”。要想對文本有一個整體的、更高境界的認知，從而畫龍點睛、深化對文本的理解，必須有“篇后感悟”環節，也就是我們常說的寫讀后感。如此讀、思、寫有機結合，久而久之，學生就養成了習慣。日積月累，厚積薄發，定會使學生受益一生。

（責 編 帕 拉）