情境創設下的中小學數學教學銜接對策

李志堂

情境創設作為一種教學方法，對于激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛有著不可替代的作用。為適應新時代學生的心理特征，根據新課標要求，我在教學實踐中對情境創設進行探索研究，總結出中小學數學教學銜接的幾個有效對策。

一、增強課程的連貫性和合理性

在教材和課程內容上，數學教師要針對小學和初中的教材銜接問題，從整體上把控和規劃好兩者的關系和內容，使兩者在教學目標與具體生活實際方面相互融合，以提高學生處理實際問題的能力。

在教學中，需要給教師配備一套教材和詳解內容，使之熟悉義務教育階段的編排內容，形成立體的知識體系。小學教師應掌握初中課程要求的內容、知識體系以及思維方法;初中教師應該了解小學的有關教學內容，這樣既彌補了相關知識的不足，又將中小學數學知識系統化。同時，教師結合所學的知識，在情境創設下，讓學生學會應用知識，培養其舉一反三的能力。在情境創設的教學實踐中，教師要善于找到教材與學生心理發展規律的結合點，最終形成合適的發展梯度。

二、使教學設計趣味化

生活趣味性是情境創設的原則之一，也是中小學數學教學目標所要求的內容之一，這是與青少年兒童心理發展所匹配的。小學生主要以形象思維為主，對于具體的數字接受較快，但是對比較抽象的數學概念就不易理解，特別是剛從小學升入初中，他們在知識銜接上會遇到困難。

因此，教師要正視這一情況，努力增加數學的生活趣味性，在教材編排和授課上，要根據數學的邏輯順序來進行合理編排，通過本地區學生比較熟悉的生活圈來設計問題，從教育學、兒童心理學角度對教學內容和知識體系進行優化，形成較好的數學教育環境。

三、強化目標執行力

在情境創設的目標體系下，我們不僅要照顧到學生的年齡特征、心理屬性，還要對知識和生活內容進行整合，找到符合中小學學生的認知規律和智力發展水平的教學途徑，科學合理地編排教學內容，強化教學中的目標要求和執行力，構建科學的知識結構體系。同時，還要通過分析數學課程標準的學分段要求，明晰中小學數學知識形成的內在邏輯關系，豐富和優化課程結構，以實現有效銜接。

四、兼顧成績與興趣

教師在經過情境創設之后，還要在具體的授課活動中，落實情境創設方法，進行合理布局，充分激發學生的學習興趣。同時，要結合學生實際，不斷優化當前的教師評價指標體系，調動教師的積極性。

教學實踐中，我們還要針對中小學不同階段的特征，進一步強化“問題情境—構建模型—講解與應用”，讓本地區的中小學教師經常聽課交流，互相感受和學習初中與小學各具特色的課堂教學方法，使學生實現從小學到中學數學學習的順利銜接。

（責 編 行 之）