初中歷史教學(xué)中開展主題史學(xué)閱讀的實(shí)踐與思考

朱微微

[摘要]主題史學(xué)閱讀以主題為前提，以“明題、搜集、研讀、感悟”四步驟逐漸達(dá)成主題史學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)主題史學(xué)閱讀指向史學(xué)資源積累，明確研究動(dòng)態(tài)，提升史實(shí)認(rèn)知;形成史學(xué)證據(jù)意識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng);豐富史學(xué)學(xué)習(xí)路徑，盤活史實(shí)運(yùn)用，促進(jìn)生命成長

[關(guān)鍵詞]初中歷史;群文閱讀;主題史學(xué)閱讀;意涵;路徑;價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）10-0074-02

主題史學(xué)閱讀以主題為前提，通過“明題、搜集、研讀、感悟”四步驟逐漸達(dá)成主題史學(xué)閱讀教學(xué)日標(biāo)。

第一步：明示主題

初中生要學(xué)習(xí)的科目繁多，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們也不可能將每一個(gè)史實(shí)要點(diǎn)涉及的問題都確定為史學(xué)閱讀主題。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步認(rèn)知基本史實(shí)后，從碎片化史實(shí)中抽象出具有本質(zhì)性、規(guī)律性、體系性、評(píng)價(jià)性的歷史議題，然后圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材敘述，本著互補(bǔ)性、典型性、適切性等原則，仔細(xì)比較、甄別、篩選，確定最有價(jià)值的史學(xué)閱讀主題。

如統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第16課《冷戰(zhàn)》關(guān)于“‘冷戰(zhàn)的起源”是這樣敘述的：“美蘇國家戰(zhàn)略的對(duì)立和社會(huì)制度的巨大差異，使雙方的對(duì)抗、沖突不斷加劇。”教材囿于篇幅，敘述稍顯籠統(tǒng)，不利于學(xué)生深化史學(xué)認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，關(guān)于“冷戰(zhàn)”的起源問題，近幾年來隨著史學(xué)研究的發(fā)展以及相關(guān)檔案資料的解密，人們可以基于史實(shí)進(jìn)行更合理的判斷。正是因?yàn)槊绹非笫澜绨灾鳌⑻K聯(lián)要確保自己的勢(shì)力范圍，雙方才發(fā)生了越來越多的沖突;“冷戰(zhàn)”這一對(duì)抗方式也是特定時(shí)代的產(chǎn)物。這給我們啟發(fā)：歷史事件的發(fā)生往往有很復(fù)雜的時(shí)代背景。“冷戰(zhàn)”的詳細(xì)歷史背景到底是怎樣的？我們就可以水到渠成地讓學(xué)生以“‘冷戰(zhàn)的起源”為史學(xué)閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生通過一定量的史學(xué)閱讀，回到二戰(zhàn)結(jié)束前后的特定時(shí)代，通過具體史實(shí)，從地理因素、社會(huì)因素、個(gè)體因素等維度，全方位加深對(duì)“冷戰(zhàn)”的時(shí)代背景認(rèn)識(shí)。這樣既讓學(xué)生深刻理解了教材敘述，又有效落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“了解美蘇‘冷戰(zhàn)對(duì)峙局面的形成”的要求。

第二步：搜集史料

史學(xué)閱讀主題確定后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店、實(shí)踐調(diào)查等多種途徑搜集相關(guān)史料。我們有以下幾種搜集史料的方法：

1.從網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)史料

身處信息時(shí)代，要搜尋相關(guān)主題史料相當(dāng)便捷。通過一些專門歷史網(wǎng)站，運(yùn)用輸入主題關(guān)鍵詞的方法就可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)史料。如歷史春秋網(wǎng)、搜狐歷史、盤龍歷史網(wǎng)、鳳凰歷史、中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史風(fēng)云網(wǎng)等專業(yè)歷史網(wǎng)站都有海量的史學(xué)資源，可方便我們甄選史料。

2.從歷史專著中選取史料

閱讀權(quán)威性的歷史專著是歷史教師專業(yè)成長的最佳途徑，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行史學(xué)閱讀、加深史學(xué)認(rèn)識(shí)的必經(jīng)渠道。教師可給學(xué)生列一份明確的書單，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的主題閱讀。如為了讓學(xué)生全面理解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史原因，充分領(lǐng)悟南北方針對(duì)黑人奴隸制的存廢問題而進(jìn)行的斗爭，避免簡單的字面化膚淺認(rèn)識(shí)，我們可以列出一份經(jīng)典書單供學(xué)生自助閱讀。

3.從現(xiàn)實(shí)生活中獲取史料

其實(shí)，歷史元素往往就在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，如大型電視紀(jì)錄片《大國崛起》，其通過大量史學(xué)資料將遙遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景拉到學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)歷史形成一種親近感，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

我們搜集史料時(shí)，一要注意搜集典型史料，提升主題閱讀的效率，讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間里獲取更多的史學(xué)信息。二要關(guān)注史料的真實(shí)性、可證性，善于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)辨別史料真?zhèn)危M量搜集一手史料。三要保證史料的多樣性，不僅關(guān)注文字史料，還要關(guān)注圖表史料，讓各類史料發(fā)揮互補(bǔ)、互證作用，避免狹隘的歷史思維。四是引導(dǎo)學(xué)生將課外史料與教材史料有效融合，要避免過度堆積課外史料的舍本逐末行為。

第三步：研讀史料

一方面，為了突破某些教學(xué)重難點(diǎn)，可呈現(xiàn)部分典型的史料以加深學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知。如關(guān)于工業(yè)革命的影響，統(tǒng)編歷史教材簡單地用一句話“工業(yè)革命極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力水平”帶過。實(shí)際上，工業(yè)革命的影響是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，工業(yè)革命的影響也遠(yuǎn)不止于此，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中補(bǔ)充工業(yè)革命中，大工廠生產(chǎn)、世界市場(chǎng)、人們的衣食住行、資本主義制度確立等方面的史料，從而幫助學(xué)生對(duì)工業(yè)革命影響形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升辯證歷史思維能力。

另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的史學(xué)閱讀方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)筆閱讀的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀活動(dòng)，以最大限度提升史學(xué)閱讀效率;對(duì)容易混淆的知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)注釋。學(xué)生在閱讀史料時(shí)要善于從材料中獲取有效信息，然后用自己的語言對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納概括、整理加工、邏輯推理、梳理建構(gòu)、提煉消化，把“死”的史料變?yōu)椤磅r活、靈動(dòng)”的史學(xué)知識(shí)并納入自己的史學(xué)知識(shí)體系。如統(tǒng)編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)教材是這樣敘述中國共產(chǎn)黨誕生的意義的：“中國共產(chǎn)黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事，自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了。”但“新”在哪里，為什么“新”，教材沒有提及。我們可圍繞這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目標(biāo)、有針對(duì)性的閱讀，用史證意識(shí)和方法深入理解史學(xué)知識(shí)，將中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)、井岡山斗爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、土地改革等重大史事捏合為一個(gè)歷史整體，從而有效地拓展了學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生建構(gòu)了史學(xué)知識(shí)體系，水到渠成地達(dá)成了課程目標(biāo)。

第四步：感悟運(yùn)用

新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平角度，將史料實(shí)證素養(yǎng)方面的要求按層級(jí)進(jìn)行了劃分。要使學(xué)生達(dá)到更高的水平層次，需要學(xué)生在豐富閱讀、充分思考、整合構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟內(nèi)化和靈活運(yùn)用。此時(shí)我們可創(chuàng)設(shè)一些問題載體或活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用史學(xué)閱讀成果更加靈活主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，這才是史學(xué)閱讀所追求的最終樣態(tài)，也才能讓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)真正落地生根。如關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)，曾經(jīng)出現(xiàn)“成功論”和“失敗論”兩種觀點(diǎn)，哪種觀點(diǎn)更有道理？我們開展主題史學(xué)閱讀后，可組織學(xué)生就兩種觀點(diǎn)開展辯論會(huì)，讓學(xué)生將通過史學(xué)閱讀得到的信息充分運(yùn)用到辯論活動(dòng)中以支撐自己的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

總之，開展主題史學(xué)閱讀，有效地豐富了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)路徑，既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又深化了學(xué)生對(duì)史實(shí)的認(rèn)知。主題史學(xué)閱讀中既有書面史料的研讀，又有實(shí)踐層面的操作，如辯論活動(dòng)、調(diào)查訪問等等。這樣的學(xué)習(xí)不是“書呆子”式的純知識(shí)學(xué)習(xí)，而是上升到能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀的生命成長層面，這樣培養(yǎng)出來的人才正是適合社會(huì)發(fā)展需要以及時(shí)代需求的人才。

（責(zé)任編輯 袁妮）