學校文化引領下職業化人才培養的實踐與思考

彭哲敏 李翔

摘 要：學校承擔著文化傳承和人才培養的重要使命，其在發展過程中形成了獨特的文化體系，引領人才培養工作。杭州市富陽區職業高級中學（簡稱“富陽職高”）在60多年的辦學歷程中，堅持“完善人格、服務社會”的辦學宗旨，逐步形成以“橋”為核心理念的學校文化，推動職業化人才培養，服務區域社會發展。本文在“橋”文化體系架構實踐的基礎上，著重闡述了“橋”文化引領下的人才培養路徑及實踐思考，以此為學校文化建設和文化育人提供借鑒和參考。

關鍵詞：學校文化 人才培養 實施路徑

學校文化是學校的靈魂。學校文化具有指導學校辦學方向、統一價值觀念、凝聚全校力量、引領師生教與學行為的功能。作為一所有著60年辦學歷史積淀的職業學校，富陽職高基于職業教育“職業性、實踐性、開放性”特點，傳承辦學歷史，逐步形成以“橋”為核心理念的學校文化，圍繞學校文化的“物質文化、制度文化、行為文化和精神文化”四個層次，構建了校園文化建設“四大識別”（理念識別、環境識別、制度識別、行為識別）系統，強力打造學校文化精神力、形象力、表現力、執行力，全面構建獨具學校特色的學校文化建設體系，引領并完善人才培養模式，不斷提高人才培養質量。

一、“橋”文化引領下文化體系的架構

富陽職高立足實情，追本溯源，緊扣技術技能人才成長規律，突出地域特點、職業特性和專業特色，形成“橋”文化的核心理念，即“傳承、融合、發展”三大關鍵詞。以“橋”文化為引領，著力推進校園文化建設，構建了“四大識別”系統，以“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”為載體，以“技能與人文并重、素養與思維互融”為思路，堅持“育人為本、師生主體、校企共建、傳承創新”原則，夯實校園文化基礎設施建設，豐富校園文化活動，拓展校園文化領域，規范校園文化模式，在精神文化、制度文化、環境文化、行為文化四個層面開展積極探索，尋求新路徑、嘗試新方法、獲取新成效，構建了極具富陽職高特色的學校文化體系。

1.強溯源，跟時勢，不斷完善理念識別系統

理念識別是學校辦學思想、價值追求、育人特色的集中體現，是學校群體的意識流與價值觀，是精神文化的顯性表達。富陽職高通過追溯歷史，正視現實，從政策理論基礎、繼承傳統與創新、借鑒外校經驗、時代精神四個維度進行理性思考，確立和梳理了“橋”文化的核心理念和主體理念。

（1）找到根源，突出價值，提煉核心理念。通過對地域特色、城市精神、突出的文化意象、學校的歷史沿革、精神風貌、辦學背景與特色等進行綜合分析，依照“查漏補缺、優化完善”原則，形成了“橋”文化的核心理念，并以此確立了學校“一風三訓”、發展戰略等核心文化理念，基于學校文化理念，各專業部和中心依據專業特色和業務特性，凝練核心工作理念（機電專業部“精”理念、交通專業部“恒”理念、學護專業部“仁”理念、財經專業部“真”理念，繼續教育中心“融”理念等），并通過媒介活動加以宣傳，強化文化共同認知與認同。

（2）找準方向，凸顯特色，提煉主體理念。圍繞核心理念，通過對區域經濟發展與教育改革、產業轉型與專業建設、崗位調整與能力需求，領導、教師、學生、家長、行業企業等對學校管理發展的愿景等進行分析，形成了諸如以“完善人格、服務社會”為辦學宗旨的含有辦學方向、培養目標、管理理念、服務理念、學校口號、校長寄語、教師/學生誓詞、企業/行業祝語、家長/家委會祝語等主體辦學理念。

2.強標準，抓縱橫，不斷完善制度識別系統

制度識別是學校辦學、師生行為方式的規則約束，是學校保持良好秩序的科學保障。富陽職高通過強化標準制定，分層分類，實現教育教學各項工作有章可循、有據可依。

（1）立足常規，強化覆蓋，推進基礎管理制度工作。根據學校整體工作范疇和分工性質，以分管條線為責任主體，建構校園制度文化建設的工作模塊，各部門處室根據各自工作范圍，點面結合、統籌兼顧，列工作清單、理工作流程、析工作問題，進而制定覆蓋黨建、教學、德育、后勤等全方位，涉及人才培養、專業建設、課程開發、師資建設、校企合作、資源共建等多層面的學校教育教學全過程、高質量管理的工作制度。

（2）立足重點，致力個性，推進行為管理制度工作。根據學校各崗位性質和屬性，以校級領導、中層干部、教研組長、教師、學生、家長等作為規范的行為主體，通過對其崗位易顯、潛存等問題分析，制定主體責任目標，提出主體工作規范，制定針對這些不同責任主體的行為管理制度，保證了學校教育教學各方主體的行為規范標準，為學校各項工作高質量推進提供制度保障。

3.強基礎，重融合，不斷完善環境識別系統

環境識別是校園顯性文化與隱性文化的綜合表達。環境識別系統建設是校園文化建設的基礎工程，其目標是在營造學校個性化視覺氛圍基礎上，實現“物質要素與精神要素、人文要素與自然要素、歷史要素與現實要素、職業要素與人生要素”的統一。

（1）走進專業，打造極具專業特色的環境文化。圍繞專業成長核心，以彰顯專業特色為主線，以專業部為建設主體，堅持“定調定形定色”文化建設視覺識別原則，按照辦公室、教室、宿舍、實訓室等教育教學區域的功能，踐行“整理、整頓、清潔、清掃、安全、節約、素養”的3Q7S管理理念，進行具有專業特色的文化改建和布置，重點著力學校實訓中心、班級文化的打造。

（2）走近職業，打造富有職業個性的環境文化。圍繞學校“橋”文化核心，依照“和諧統一、綠色環保、簡約大方、積極向上”原則，以“提升職業素養、培育職業精神”為目標，著眼于未來職業發展，通過實地勘測、拍照取材等方式，重點做好兩大校區道路命名、教學樓命名、宿舍修繕、宣傳欄布局、體育場所升級等工作。同時，依托現有的景觀環境素材，補充建設校園石頭文化、走廊文化、墻壁文化等等，打造育人職業化主題環境，發揮室外文化的理念浸潤功能，突出校園環境的人文性和功能性。

4.強規范，促內化，不斷完善行為識別系統

行為識別是學校辦學、師生行為方式的統一規范，直接反映學校理念的個性和特殊性，是學校實踐辦學理念與創造學校文化的準則。學校以活動為載體，強化核心理念在行為活動中滲透內化。

（1）聚人心，推認同，分類開展教師主體行為活動。學校聚力打造教師層面的凝聚力工程，開展以部門（處室）為單位的各類文體藝活動，詳細制訂每項活動的開展方案，明確活動目標，嚴格活動要求，做好活動總結，通過活動的開展，搭建了教師之間溝通、交流的橋梁，提升了學校的凝聚力，增強了文化的認知與認同。

（2）立課堂，致成長，分層推進學生主體行為活動。按照“首崗勝任、多崗適應、終身發展”的銳藍領人才目標，實施“1+3+N”的“七彩”核心素養提升工程，即提煉一個校本“七彩核心素養”提升工程體系，根據學生不同發展階段的要求，對應提出“銳藍領”人才培養三層目標（即生存能力、發展能力、持續能力）;根據三層目標，提煉“七彩核心素養”（健全人格、技能精湛、關鍵能力、實踐創新、人文底蘊、終身學習、國際精神），并細化為社會公德、職業素養、身心健康、勞動意識等21個基本要點。“3”就是依據“活動德育+課程建設+管理服務”三大路徑，制訂三項培育“七彩核心素養”行動計劃，即活動德育行動計劃、課程建設行動計劃、管理服務行動計劃;“N”就是每項行動計劃需落實若干個實施載體與舉措，即要制訂“N”個實施方案來確保三項行動計劃的落實。有效培育學生的核心素養，提高人才培養質量。

二、“橋”文化引領下人才培養的路徑

作為教化育人的主陣地，學校是文化創造、發展、傳承的重要載體，文化是學校發展的根本。富陽職高建構起以“橋”為核心的學校文化體系，在技術技能人才培養的道路上，引領學校全方位高品質發展。

1.架融合之橋，激發育人的協作力

富陽職高探索出一條適合職業教育發展的政校行企協作、產學研結合的融合辦學的道路，建立起了“金火教學車間”“藍盾企業學區”“國鵠航空無人機創客培研基地”“附幼辦學實體”“富陽非物質文化遺產傳承人才培養基地”等校企合作新模式，進一步完善新型“銳藍領”的“四元六共”（所謂“四元六共”模式是學校在現代學徒制試點過程中確立了以“政府、學校、行業、企業”為“四元”育人主體，各司其職，即政府提供政策保障、行業要主導標準建設、企業要參與人才培養、學校要深化教學改革;同時在各級相關文件的指引下，結合試點專業實際，明確了“六共”實施方針，即“共同招工招生、共同制訂人才培養方案、共同開發課程教材、共同組織教學、共同建設師資隊伍、共同管理和考核評價”，構建并實踐以行業主導的“四元六共”現代學徒制試點模式。）的“金火”交替式、“藍盾”漸進式現代學徒制試點模式，與杭州地鐵集團運營分公司和寶雞鐵路技師學院（湖南株洲科技職業技術學院）三方合作開“2+1.5+0.5”“中職+技能培訓”分段式人才培養新模式，三期“地鐵班”已向杭州地鐵集團輸送優秀學生（準員工）63名。《四共四崗多證：中職“企業學區”建設的十年探索》獲杭州市第六屆職業教育教學成果一等獎。

2.搭成才之橋，增強學生的競爭力

富陽職高構建起“職成教一體、中高職銜接、政校企協作、產學研聯合”的“一體化”辦學模式，充分滿足學生職前職后多樣化學習需求。一方面，設立學歷提升“直通車”，在各專業年級開設不少于一個“3+2”或“5年一貫制”班級，在文教路校區設立獨立的高三學區，依托學校作為浙江廣播電視大學下設學院的優勢，為學生提供同類專業在職學歷進修的通道。近年來，畢業生“高薪就業、名企就業”供不應求，畢業生一次性就業率達99%以上;高職升學成績屢創佳績，本科上線人數居于全省前列;省級及以上學生職業能力大賽中共摘取金牌191人次;創新創業教育成果顯著，師生已有各類專利近50項，其中發明專利達7項，并在全國創新創業大賽中5次獲得一等獎和1次特等獎。另一方面，建立“共性化項目+個性化定制”培訓“大超市”，搭建了職業經理人協會平臺、社區工作者俱樂部平臺、農村信息員俱樂部平臺，打造企業職工培訓基地、再就業培訓基地、新型職業農民培訓基地、家政服務人員培訓基地、創新創業培訓基地等五大基地，年平均社會培訓2萬余人次，培養高素質技能型人才近8000人。企業安全生產培訓、職業經理人大講堂、百場健康教育進社區等項目成為全省成人教育培訓品牌。

3.筑傳承之橋，提升學校的影響力

“橋”是富陽職高的地標，富陽職高兩大校區與橋相伴、因橋得名，太平橋、青云橋寓意太平之基、青云之志，從歷史到現實、進而到未來，富陽職高架起了一座傳承與發展之橋，正在實現由一所一甲子辦學的老牌職校向新時代職業教育現代化名校的目標提檔升級，學校提出名校建設的“五品戰略”，通過建設對接產業程度高、培養人才質量優、服務社會能力強的品牌專業，“首崗勝任、多崗適應、終身發展”的銳藍領品牌學生，師德楷模、業務專家、服務能手的品牌教師，體系科學、手段現代、執行高效的品牌治理，服務對象多元、服務內容多樣、服務結果多贏的品牌服務，全面建設浙江特色、全國領先、國際影響的職業教育名校。為此，學校構建了精準對接高端智造、交通運輸、園林市政、現代服務等4個專業集群，“三型五段”師訓模式、“七彩”核心素養培育體系、“五維一體、四治并重”治理體系、“一體化”服務綜合體等，推進“銳藍領”品質的人才培養高地、契合區域需求的高技能人才供給高地、服務產業轉型的研創高地、引領職教改革發展的實踐高地等“四大高地”建設，學校的社會貢獻度、人民滿意度顯著提升。相關經驗總結得到浙江教育報、中國教育報、CCTV4等媒體報道和廣泛宣傳;同時吸引了來自廣西、甘肅、河北、內蒙古、江蘇、福建等省內外百余批次職教考察團和職業學校專程參觀學習，進一步提升學校形象，擴大了職教影響力。

參考文獻：

[1]霍紅杰.淺談中小學校園文化建設中應注意的問題[J].才智，2013（15）.

[2]葉生平.對校園文化建設的再思考[J].甘肅教育，2016（1）.

[3]吳美華，胡巧真.英國現代學徒制中的學徒參與：發展趨勢與思考——基于BIS的研究報告[J].中國職業技術教育，2018（5）.

[4]蔣丹.高職院校學生特點與校園文化建設的實踐研究[J].智庫時代，2018（51）.

[5]郭政.高職院校校園文化建設的困境及其對策研究[J].中國農村教育.2019（18）.

[6]羅瑋琦.校園文化建設與高校“校企合作”模式的融合——評《職業教育校企合作長效機制研究》[J].實驗技術與管理，2019（9）.

[7]劉素芹.社會主義核心價值觀導向下的高職院校校園文化建設研究[J].教育觀察，2019（20）.

（作者單位：杭州市富陽區職業高級中學）