初中歷史教學中問題鏈設計的實踐與研究

馬春明

【摘? 要】? 歷史課程學習要求學生在實際學習當中掌握多項知識點，并對各項知識內容融會貫通，這就在很大程度上提高了對學生學習能力的要求，也提高了對教師教學設計的要求。教師需要根據歷史學科的特點，探究科學性和高效率的教學模式，激活學生的學習思維，讓學生在歷史學科學習中把握正確方向。問題鏈教學模式就是符合歷史學科的發展，同時有助于培育學生綜合思維能力的教學方法，通過精心設計問題鏈的方式來引領學生學習和思考，既能夠讓學生保持思維活躍的良好狀態，又可以在引導學生解決問題的過程中透徹研究歷史問題，培養學生歷史學科素養。

【關鍵詞】? 初中;歷史教學;問題鏈;設計

問題鏈是一種創新性的課程教育模式，也是在新型教育理念指導之下產生的先進教學方法，能夠給學生提供一個活躍積極的歷史學習課堂，帶動學生問題意識，挖掘學生潛在學習能力，讓學生更加輕松有效地把握人文歷史知識。為保證課堂教學質量，教師需要對問題鏈進行精心設計，把握各個問題之間的內在關聯，使得學生在逐個擊破問題的過程中構建完善的知識體系，準確把握歷史內容的整體性、綜合性。在引導學生對問題進行探索和解答時，教師要引導學生學會獨立思考，給學生拓展思維空間，讓學生的學習能力和自主意識得到很好地培養，強化學生歷史素養的培養效果。

一、科學設計問題鏈，培養學習興趣

問題雖然是障礙，是有待完成的學習任務，但是卻是歷史課堂教學中不可缺少的一部分。不過在設計問題時，教師不能夠過于隨意、無目的性，而是要考慮問題的針對性，同時要把一系列關聯性的問題有效地組織起來，構成一個指向某個目標與主題的問題鏈，讓學生在突破一系列問題的過程中順利把握知識整體，促進知識體系的構建。大量科學研究證明，人在做感興趣的工作時，可以發揮全部才能的80%，但是如果在做不感興趣的工作時，發揮的才能只能占到20%。對于學生的歷史學習來說，同樣也遵循著這樣的思維規律。所以教師在對問題鏈進行合理設計的過程中，要把激發學生歷史學習興趣作為重要出發點和突破點，引導學生主動參與問題的思考和探索，挖掘學生的內在潛能，滿足初中學生的好奇心和求知欲。例如，在教學《資本主義時代的曙光》時，為了有效激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，教師可以根據學生的興趣愛好設置如下幾個問題鏈：（1）達·芬奇所創作的《蒙娜麗莎》究竟美在何處？和歐洲中世紀以神為主題的藝術作品存在著怎樣的差異？（2）文藝復興時期的作品有著哪些共同點？體現了怎樣的時代精神？（3）人文主義思潮代表的是哪個階級的利益？為什么會最早在意大利產生？（4）如何理解文藝復興時期的實質？

二、科學設計問題鏈，突破重點難點

在初中階段的歷史學習當中，涉及到了不少重點難點知識，給學生的理解和把握帶來了較大的困難，主要是因為這部分知識相對來說較為抽象，而初中生的歷史知識儲備又相對較少，不具備較強的遷移和應用能力。怎樣幫助學生突破歷史重難點的學習是廣大教師在教學設計環節需要特別關注的內容。這就需要教師把教材作為根本出發點，綜合考慮學生當前的認知發展水平，立足于學生的角度進行問題思考，將問題難點和學生的學習疑點精細化成問題鏈，指導學生從情境信息出發逐層深入思考，并在教師的循循善誘當中突破一個又一個問題設置，解決歷史學科的重難點，清理歷史學習當中的阻礙。例如，在教學《物質生活和社會習俗的變遷》時，不少學生不能夠準確把握物質生活與社會習俗的變遷與變遷原因。為幫助學生突破本節課的重難點，教師可設置以下問題鏈來引導學生逐個擊破：（1）中餐與西餐的差異是什么？（2）縱觀近代社會的發展現狀，給物質生活和社會習俗帶來變化的因素主要是什么？（3）近代以來的物質生活與社會習俗變化特點和整體趨勢是什么？從中可以總結出怎樣的規律？

三、科學設計問題鏈，促進教學拓展

在對學生進行歷史素養的培養過程中，如果教師一味地只關注基礎，只是發展學生的基本學習能力的話，會導致學生的素質培養受到限制，讓學生的能力進步受到約束。在歷史教學中，教師要著眼于引導學生構建明確的知識體系，把學習的零碎知識點進行有效串聯。所以在開展某個歷史專題的學習時，就是要注意對專題知識體系進行一定的總結和擴展，幫助學生完成一以貫之的學習任務，在推動歷史教學拓展的同時，促進學生能力的拓展。例如，在教學“外交成就”這個歷史專題時，教材上只是對50年代、70年代與新時期外交進行了說明，缺少了我國60年代外交的內容，于是教師可以通過設計問題鏈的方法幫助學生拓展這部分內容，例如：（1）我國在60年代采取的外交政策是什么？（2）我國60年代的重要外交活動有哪些？（3）我國60年代外交的特征主要表現是什么？（4）影響我國外交政策制定的因素有哪些？

問題鏈是教師在教育教學當中，圍繞具體知識目標針對特定情景或主題，依照一定的邏輯設置的一連串問題。所設置的問題必須指向一個目標，或者是主題存在邏輯關聯，從而幫助學生自主建構知識，讓學生在持續探索的過程中滿足求知欲從而發展自主研究和學習能力。問題鏈的設計質量關乎到歷史教學的效果，所以教師需要持續修煉內功，在綜合把握學情和歷史學科特性的前提條件下，設計問題鏈，幫助學生突破學習當中的障礙，并適時對學生的歷史學習結構進行整體優化。

【參考文獻】

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