小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

李曉宇

【摘 要】 數學是一門充滿邏輯思考的學科，小學階段是學生邏輯思維能力培養的基礎階段，利用數學學習優勢，引導學生進行邏輯思考，發展其邏輯分析能力，對于數學學習質量的提升以及學生的未來發展都是十分重要的。本文從小學數學教學實際出發，從構建動機、發展思維、實踐探索、歸納方法等角度探究邏輯思維能力培養途徑，以期對提升小學生的思維品質有所助益。

【關鍵詞】 小學數學;邏輯思維能力;教需實踐;培養策略

邏輯思維能力是指個體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力以及采用科學方法，準確而有條理地表達思維運轉過程的能力。邏輯性是個體思維品質的重要體現，小學階段是個人思維品質培養的啟蒙階段，通過有意識、有條理的邏輯訓練，學生的邏輯思維能力能夠得到明顯提升，這對于其探索客觀世界具有重要意義。數學是一門邏輯性極強的學科，每一個知識點都是建立在扎實的邏輯基礎之上，因此，在小學數學教學中，教師應結合數學學科特點，對學生的邏輯思維能力進行培養，幫助學生在邏輯分析中實現自我發展。

一、創設生動直觀的教學情境，激發學生的形象思維

在傳統教學理念的指導下，教師在數學知識呈現過程中習慣于采用講解灌輸的方式，學生在被動接受知識的過程中，缺乏對數學知識內在邏輯關系的思考，同時對于抽象知識的理解缺乏形象依托，因此，增加了知識理解難度，無法形成邏輯性思考過程。對此，在小學數學教學實踐中，教師應根據學生的認知發展階段特點，為學生設計生動直觀的教學情境，幫助學生在視聽刺激中形成形象思維，在形象理解中探索、構建邏輯關系。例如在學習“分數的初步認識”的相關知識的過程中，教師可以為學生呈現“分蛋糕”的直觀圖，讓學生結合日常生活思考，說一說不同的分配方式所表達的分數，進而利用形象認知幫助學生歸納分數知識，并對分數在現實生活中的簡單應用進行討論。這樣的教學過程符合學生的思維發展規律，對于學生的邏輯思維啟發十分必要。

二、完善課堂教學實踐環節，促進學生邏輯思維發展

邏輯思維的發展是循序漸進的，在小學數學教學實踐中，教師應注重對課堂環節的設計，幫助學生在參與過程中逐步深化對知識的邏輯思考，提高自主學習能力。在教學設計中，教師首先要合理設計教學問題，問題要具有思維啟發的作用，有邏輯探究空間的問題能夠幫助學生完成對問題的思考與理解，例如在“平行四邊形的初步認識”的教學設計中，教師針對平行四邊形邊與角的特征提出問題，并鼓勵學生在探索中自主歸納總結。其次，注重互動討論，思想交流是邏輯思維能力發展的必要補充，例如在“兩、三位數除以兩位數”的教學設計中，教師應組織合作學習，學生在觀點交鋒、相互借鑒中能夠及時彌補邏輯漏洞，提高自我探究能力。最后，在互動討論中總結歸納數學知識的邏輯關系，引導學生實現進一步思考，強化邏輯思維發展。

三、開展實踐操作活動，培養學生的邏輯思維意識

所謂“實踐出真知”，思維發展建立在實踐操作的基礎上，邏輯思維能力的形成自然也依賴于實踐探索。在傳統教學模式中，教師習慣于采用灌輸講解的方式，從理論層面引導學生進行邏輯思考，強制學生進行理解與運用，至于數學知識之間的內在邏輯以及在現實生活中如何運用卻不甚關心，從而限制了學生的實踐空間，影響了學生的邏輯思考，讓學生對知識的理解更多地停留在表面。對此，在邏輯思維能力培養中，教師應積極組織學生參與實踐操作，鼓勵學生親自動手，在實踐中提高思維品質。例如在“長方形和正方形的面積”的教學設計中，教師可以組織學生動手拼接，利用小正方形組建長方形，并總結面積計算公式，從而在動手操作中強化邏輯意識，實現邏輯思考，提高知識理解與掌握。

四、總結邏輯思維方法，提高學生的邏輯思考能力

邏輯思維能力的形成需要遵循一定的方法，在小學數學教學實踐中，教師應注重對常用的邏輯思維方法的歸納與總結，引導學生在舉一反三的應用過程中提高思維品質。小學階段常見的邏輯思維方法主要包括：（1）演繹與歸納，即從某一類特殊問題推及、拓展到同類問題，并總結其中的邏輯關系。例如在“乘法分配律”的學習中，教師可以指導學生通過研究“2×7+3×7=（2+3）×7;6×4+5×4=（6+5）×4”總結公式：a×b+c×b=（a+c）×b。（2）分類與比較，即按部就班地對數學問題進行探究與回答，并對比分析同類問題，從相同點與差異點中找到規律。（3）概括與抽象，即從同一類數學問題中概括、提煉出共性知識，并將其運用到同類問題中加以驗證，進而建立邏輯關系。

總之，在小學數學教學實踐中，教師應根據學生認知能力發展階段特點，對學生的邏輯思維能力進行培養，即創造生動直觀的教學情境，利用形象思維激發學生的邏輯思維動機;構建教學實踐環節，根據教學環節促進學生邏輯思維發展;組織實踐操作活動，強化學生的邏輯思維意識;總結歸納邏輯思維方法，提高學生的邏輯思考能力。

【參考文獻】

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