捕捉文本細節，開展課堂小練筆活動

宋燕云

【摘要】語文作為人文社會科學的一門重要學科，它通過精心的文本內容設置，選取文學庫里優秀、經典的作品，來傳達人類文明的精神財富和深刻的內涵。我們作為小學語文教師，在教學時更要善于捕捉文本中的細節，從文本教學的留白點、遷移點、內化點及發散點來實現補充情節、活學活用、再度創造及抒寫真情的深層度教學目標，幫助學生進一步理解文本內涵，掌握語文知識，提高語文課程教學的有效性、人文性和思想性。基于此，本文對如何捕捉文本細節，開展課堂小練筆活動作了系列探討。

【關鍵詞】小學語文;文本細節;課堂小練筆;核心素養

當我們教學一篇語文課文時，我們要去讀什么，要從文本中獲取什么。語文教師在教學時首先要確定一個原則，那就是多元化的文本解讀。教材設計中的語文課文都是文學庫里優秀的、經典的作品，也就是說文本中蘊含的信息和內涵是非常豐富和深刻的。我們要把解讀文本的視野放寬，以文本為核心，發散式、輻射性地去閱讀、拓展和延伸，可以讀內容、讀主題、讀作者、讀表達、讀語言，還可以讀情感、讀自己等等，在這個過程中一步步地去捕捉和把握文本的細節和內涵。

一、留白點，補充情節

文本的留白點指的是在本文中作者留下的模糊的表達或是有意不寫的內容。教師要善于抓住這種留白點，由留白處給予學生自由想象和放飛思維的空間，進而引導學生深度挖掘文本，體會文意，提升學生的語文表達能力，豐盈個性化的表述和感悟，幫助學生在留白處搭建一道與作者、與文本內容互動的橋梁，生成語文課堂“無言”的精彩。

例如，在教學五年級上冊第七單元《楓橋夜泊》這首古詩的時候，這首詩的前兩句描述了江南水鄉秋夜幽美的景色，“在江楓”和“漁火”的交映下，帶著旅愁的詩人卻久久不能入眠。為什么詩人不能入眠？后兩句詩人在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，此時詩人心中又是什么樣的感受呢？我讓學生思考這些留白的地方，思考詩人當時的情懷，然后要求學生補充情節，把自己的思緒活動寫下來，以此來理解詩的內容和詩人的情感。

我們說的留白是中國畫中的一種獨特的表現手法，空白處給人無限的遐想與思考，達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界 ，它在語文教學中的意義也是如此。也就是說教師要善于捕捉和挖掘語文文本中的“留白點”，讓學生利用課堂練筆的形式來思考、聯想和填補“留白點”，幫助學生拓展自己的思維，深化思考，從而達到“無聲勝有聲”的教學效果。

二、遷移點，活學活用

語文學科的本質是一種交際工具和思維工具，因此提高學生的語文文字的運用能力是非常重要的。而文本的遷移點是文本閱讀和理解中“牽一發而動全身”的關鍵因素，在教學時，教師要幫助學生抓住這些蘊意深刻的關鍵遷移點，利用課堂練筆的方式進行語言轉換的練筆實踐，從而通過立足文本，拓展思維來幫助學生提升語文表達能力。

例如，在教學五年級下冊第六單元《田忌賽馬》這篇文章的時候，文中講述了戰國時期齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計調換順序，再賽轉敗為勝的故事，體現了孫臏善于觀察與足智多謀的的性格特征。以文章的布局為遷移點，引導學生思考在我國古代像這類以智取勝的故事還很多，比如司馬光砸缸、烏鴉喝水等，讓學生模仿《田忌賽馬》的故事的文章布局，學習按一定順序寫的表達方法，搜集了解其他以智取勝的故事，并寫成一篇小故事，借此來幫助學生進一步吸收文章內涵，汲取創作的經驗。

教師可以通過捕捉關鍵詞句、巧抓語段、理解文本結構、剖析布局方法等各種不同的方式，來引導學生進行文本的遷移和語文表達的訓練，鼓勵學生活學活用，自主表達，深刻思考，分析總結，從而真正實現讀寫互促，加深學生對文本的理解和深層次的感悟。

三、內化點，再度創造

其實，我們說文本閱讀本身是很個性化的行為，教師教的可以是文章的內容、作者簡介、寫作背景、遣詞造句、文本立意等內容，但學生在這些基礎上的內化和吸收是非常個性化和獨特性的事情。閱讀文本的過程其實就是學生與作者、與文本、與自身、與社會甚至與人生對話的過程，教師要做的就是引導和幫助學生把這些內化和升華的東西用文字記錄和積累下來，讓學生在再度創造的過程中與自己的內心進行深刻的交流。

例如，教學五年級下冊第二單元《草船借箭》這篇文章的時候，在通過學習文章讓學生了解草船借箭這件事的前因后果和發展過程之后，我給學生出了一道題：如果你是諸葛亮，你在使用草船向曹軍借箭之前，需要向主公劉備提供一份完整的作戰計劃，你會怎么寫？借由這樣的方式，我讓學生在理解文章內容的基礎上進一步深入思考：諸葛亮是在什么時間才去開船借箭的？為什么要等到這個時候？把船停在哪兒？船是怎樣停在那里的等小細節逐一思考和總結，讓學生更好地理解文章的內容。

在利用捕捉文本閱讀的內化點，引導學生再度進行創造來進行課堂小練筆活動的過程中，教師要給學生提供一定程度上的指引和點撥，這不是指教師要去設定和安排學生的思考方向和寫作內容，而是要幫助學生找到讀寫的結合點，給學生提供可以進行有效借鑒的對象，進而找到創造的依據和思路。

四、發散點，抒寫真情

發散點簡單來說就是可以引發學生進行深度思考的語言點。捕捉文本發散點的教學思路就是在于教師要通過文本的深度挖掘和分析，幫助學生找到拓展思維，升華境界的教學切入點，讓學生能夠借由發散點打開自己的心扉，利用讀寫結合、陳述筆端的方式來表達出自己內心世界的真實體驗和感受。

例如，五年級下冊第一單元《祖父的園子》這篇課文描寫了作者蕭紅童年在祖父的園子里快樂的、自由的時光。在學習完課文內容之后，我向學生提問：“同學們，作者的童年是不是非常快樂的呢？我相信同學們也在自己的童年發生了許多有趣的故事，有沒有同學愿意分享呢？”同學們積極地進行了交流，在課堂最后，我布置了一個寫作任務，讓學生把自己交流的童年趣事和感受寫到自己的日記里，當作今天的教學回顧。

我們說發散點是引導學生讀懂文本內容、感受文本內涵的切入點，只有從發散點展開思考和探究，學生才會有興趣、有欲望、有感觸去和文本進行溝通與交流，把自己帶入到文本中去，把自己的情感與文意去融合和升華，有了真實地想去表達和傾訴的東西。教師這個時候再去引導學生利用課堂練筆活動的形式來抒寫真情，學生在心理上是愿意接受的。

總而言之，語文文本是優秀的、經典的人文作品的代表，我們進行捕捉文本細節來深化閱讀，提升語文表達能力的教學實踐是要幫助學生脫離表層階段的淺層次閱讀，立足于文本又不局限于內容本身，從而不斷地提升學生的文本閱讀能力和語言表達能力，培養學生的小學語文核心素養。

參考文獻：

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[2]劉清群.立足文本 提升讀寫[J].學周刊，2010（12）：116-117.