在合作中愉快學習，在實踐中快樂成長

吳定藝

【摘要】小組探究合作學習是以小組成員之間合作學習為基本形式，各小組成員利用教學中教師提出學習問題進行交流討論互動，達到認識新知之目的，最后以團體成績作業有無達到教學目標為評價標準。各小組成員均有明確責任分工以及一定的互助性學習過程。在這個過程中，能促進學生融合感情、智慧共享，進一步培養學生之間的合作精神及創新思維，為學生提供平等、民主、快樂的課堂教學平臺，對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成有著深遠影響?；诖?，本文以小學數學課堂為例，對如何在教學中開展小組合作學習做了系列探討。

【關鍵詞】合作學習;誤區;評價;策略;成長

《禮記學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！边@其中含義表明合作學習的理念從古就有?！稊祵W課程標準》中強調有效的數學學習活動不能僅僅依靠單純的講解、模仿、記憶，關鍵在于培養運用能力。自主學習探究、小組合作交流學習是學生學習數學的一種重要方式。作為從事一線教學的老師，如何組織學生在課堂中有效地開展小組合作探究學習？依筆者之見，具體可從以下幾方面進行論述。

一、小組合作學習的涵義

我們知道，合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目標，彼此間責任分工、任務明確、相互配合，是一種默契的聯合行動方式。這其中的共同目標是產生合作意識的基礎?！兑了髟⒀浴分杏羞@樣一個故事：兩個殘疾人，一瘸一瞎。他們想去同一個地方，但僅靠個人力量，是無法完成任務的。恰好瘸子眼睛沒問題，而那個瞎子身強體壯。他們經商量，一拍即合。于是，瞎子背著瘸子，瞎子按照瘸子指引一路前行，最終都順利到達了目的地。從這則寓言故事中，反映了這樣的生活事實：雖然人的五個手指長短不一，但是彼此間的互補能達成合作意向，相互配合能順利完任務。這正如瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷：一個看不見，一個走路有問題，但他們能取長補短，最終到達目的地。這一過程，既融合彼此間的感情，又促使彼此間的智慧共享。在數學課堂中，教師組織小組合作探究學習，進行合理的分工、方法的指導，能使合作意識變為有效的現實行為。因此，教師要充分發揮學生所長，為學生盡可能地創造合作平臺，讓學生在實踐中共享、交流、互補，以達到共同進步。

二、走出小組合作學習的誤區

當下，小組合作探究的學習方式已經成為一種常用的教學方法。但在具體教學中不難發現，個別教師對這個教學方法太過于形式化，對其中內涵理解不夠透徹，導致在教學中存在誤區。

第一，形式主義嚴重，追求教學“時尚”。個別老師認為，小組合作是新課改的必備形式。在教學中，不管有無需要，不管是否合適，該用不該用，都一概用上。過度濫用、花哨的小組合作學習變味了，使得課堂有時像鬧市場，有時像“沼澤”一樣，看似“青草連天綠，鮮花遍地紅”，表面光鮮，徒有外表。

第二，錯誤地把小組學習與合作學習畫等號。教學中，有些教師喜歡把學生前后兩桌，簡單隨意地把他們湊在一起，組成一個個學習小組，然后把問題交給各小組，好像這就是小組合作學習。這一過程，教師既不作指導，也沒有及時跟進、監控組內各小組學習動態。由此，學生之間就會出現各自為政、開小差、說閑話等現象。這樣的合作學習是毫無意義的。

第三，課堂評價片面失衡，有欠科學。課堂上，我們在鼓勵學生主體性發展的同時，倡導對學生進行激勵性的評價?？捎行├蠋熢谛〗M合作學習探究的評價過程中，不約而同地走進了同一個誤區：一方面是偏重個體評價，忽略了對整個學習小組綜合評價，對小組成員的積極性帶來一定挫傷;二是偏重對合作學習產生的效果進行評價，而忽略了小組成員的學習方法與學習、討論過程的評價。不管學生回答的怎樣，教師都會不假思索附上一句“你真棒”“你真行”等激勵性語言。盡管這些激勵性語言能對學生產生即時的學習興趣，能讓學生獲得一定的成就感和滿足感，對課堂有一定促進作用。但過濫地、片面地、機械地、欠科學地評價，是不利于學生的健康發展。

三、小組合作學習運行推進策略

第一，合理組建合作學習小組。在組建合作學習小組時，要充分體現“組間同質”與“組內異質”的原則。分組時，教師可以根據學生學業成績、學習能力、性格愛好、興趣特長以及性別等特點，對學習小組進行命名，把富有個性、陽光、朝氣蓬勃的團隊名稱，如小虎隊、獵鷹組、戰狼隊、創新組等，以此來激發學生斗志、積極奮進，為小組合作學習奠定基礎。

第二，適時抓住合作學習契機。眾所諸知，作為數學課堂教學，并非所有教學內容都適合安排小組探究合作學習的。為做好此工作，要求教師課前必須認真備教材、備學生，科學地安排小組合作學習，才能更好地把工作落到實處。例如，我在講授“統計的初步認識”這一內容時，當學生初步學會了整理、收集數據的方法之后，我利用多媒體電教平臺創設一個小組學習的機會。通過播放視頻：十字路口1分鐘通過的車輛數量，然后讓學生統計。當問題一提出，學生便各自手忙腳亂地數了起來，但最后結果幾乎每個同學的答案都存在差異。連放兩遍的結果還是一樣。于是我適時進行小組合作，指導學生分工按大小車進行統計。各個小組很快地匯總了各成員的數據，統計出了答案。以此可知，學生們不但從小組分工合作中激發了學習興趣，還在平等、民主的課堂氛圍中獲得知識。更重要的是，既遵循了新課標理念，又貼近數學生活化;既培養學生觀察分析能力，又培養了學生團隊合作精神。

第三，充分把握合作學習評價尺度。對學習小組的評價，可以結合老師評價、學生評價、小組與小組評價等方式。課堂上，教師關注每個小組學習動態，及時給予督促、糾正、指導。對小組提交成果后，教師要對各小組及小組成員結合恰當的激勵，科學地、客觀地進行評價。二是教師評價要講究策略，做到指導與激勵相結合，對小組成果不能只看重對與錯，要對合作學習過程進行必要的點評分析。三是生生評價中，要引導學生客觀公正地評價和肯定他人進步，讓學生在評價時有據可評、有話可說。此外，還可適時開展組內互評和組間互評活動，借以還學生一個平等、民主、快樂的課堂。

總之，在數學課堂教學中開展小組合作探究學習，能促進師生之間、生生之間的互動。通過小組合作探究學習，進一步培養學生團隊合作精神，增強合作意識，激發學習興趣，融入情感交流，就能讓學生真正體驗到在合作中愉快學習，在實踐中快樂成長。

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