在中職語文混合式教學中培育學生主體性

【摘 要】線上學習與線下教學相結合的中職語文混合式教學悄然興起。中職語文混合式教學的主旨之一是發揮學生的主體性，具體策略包括：尊重學生主體地位，以學為中心開展中職語文混合式教學探索;培育學生主體能力，以導為關鍵提升中職語文混合式教學效能;激活學生主體意識，以評為抓手推進中職語文混合式教學的優化。

【關鍵詞】中職語文;混合式教學;學生主體性培育

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）20-0060-04

【作者簡介】楊勁平，無錫機電高等職業技術學校（江蘇無錫，214028）教師，副教授，主要研究方向為職業教育語文教學。

隨著“互聯網+職業教育”的發展，線上學習與線下教學相結合的中職語文混合式教學悄然興起。混合式教學是基于E-learning的一種以“關聯、動態、合作、探究”為核心的新型教學形式，[1]它在保留原有面授教學的基礎上有機融合在線教學，賦予學生個性化、自主化的空間與機會，給予教師更多的教學組織形式和資源呈現形式。[2]根據學校和學生的情況，從覆蓋班級所有學生、適合線上學習、方便資源上傳等角度綜合考量，我們選擇以超星學習通為線上學習平臺進行中職語文混合式教學的探索。實踐中，我們發現混合式教學既需要學生具備一定的主體性，同時也為學生主體性的培育提供了新的路徑。而多數中職生主體性較弱，如何在教學中培育學生主體性成為中職語文混合式教學亟待解決的問題。

一、尊重學生主體地位，以學為中心開展中職語文混合式教學實踐

（一）重視學生主體作用，虛實結合開展語文多維實踐

在中職語文教學中，教師要充分認識學生主體作用的重要性，[3]明確學生主體性的培育必要且必需，并以學為中心開展教學。

第一，要充分把握職業學校學生的身心特點，利用“互聯網+職業教育”這一時代契機，展開語文教學。中職生一般年齡在16至18歲，他們多為數字原住民，對線上學習感興趣，因此中職語文教學的整個過程都必須充分發揮網絡的作用。教師要準確把握中職語文課程的教學要求，對學生學習進行頂層設計，為學生遴選出適合的教學資源。[4]比如課前，教師應圍繞中職語文課程教學要求和學生實際情況進行整體規劃，引導學生通過超星學習通等線上學習平臺進行預習。以詩歌教學為例，如果是語文基礎較好的文秘類專業學生，可請學生分組在網上搜索相關資料后提交平臺匯總;如果是語文基礎一般的工科類學生，預習則可由教師篩選1～2個網絡資源（比如作者介紹或詩歌朗讀的視頻）供學生觀摩鑒賞。但不管專業特點如何，教師在學生首次接觸課文及相關資源的同時都要設置相應的預習練習，可以利用超星學習通將預習練習設置為完成資源閱讀后進行，教師根據學生預習答題情況對教學設計進行必要的調整。

第二，要根據循序漸進的教育教學規律以及學生的成長規律展開學習。在探索中，我們發現并不是所有的中職語文課程內容都適合采用混合式教學。以閱讀為例，篇幅較長的小說等課文的學習更適宜采用混合式教學，而篇幅較短的詩歌則要根據實際情況進行靈活運用。混合式教學有效拓展了中職語文教學的時空，教師利用超星學習通等線上學習平臺的數據可以對學生學習情況進行跟蹤、管控。教學中我們發現，按照學生年級，混合式教學中線上自主學習的比例呈現遞增趨勢。一年級學生對于混合式學習處于嘗試期，新奇但自控力不強，很多學生還不能很好地掌握學習平臺的學習方法，因此可以選取部分自讀課文進行試點，讓學生了解學習平臺;在二年級可以適當加大線上學習的力度，每個單元都設置部分學習內容讓學生自主學習;在三年級則根據實習情況，對部分班級采用線上自學+課堂答疑的模式。

（二）對接學生學習需要，趣用結合增強語文課程魅力

學生的學習需要包括適應性需要、發展性需要和過程性需要三類。適應性需要主要源自社會和家庭的期望，發展性需要則來自學生自己的身心發展，過程性需要主要是由教師在教學中誘發的（包括認知需要和成就需要）。[5]就中職語文教學而言，我們要切實把握學生語文學習的需求，從“有用”“有趣”兩個層面增強語文課程的魅力。很多中職生對于自身專業并不了解，對于語文在個人職業生涯中的作用也不重視。我們可以開展“尋訪身邊的工匠”等語文綜合實踐活動，線上線下相結合對工匠進行采訪并寫作成文，編印班級工匠宣傳小報或召開工匠展示會，既讓學生走進自己的專業，也讓學生體會到語文的重要性，在活動中提升學生的綜合能力。在“有趣”層面，可以從課程內容和呈現形式兩方面努力。內容上可以挖掘與課文相關的趣味資料，增加語文學習的樂趣。比如講授課文《在馬克思墓前的講話》時，不妨借用求是網關于“馬克思的10個冷知識”等視頻資源，將其剪輯為2～3分鐘的簡短視頻供教學使用，以激發學生課堂學習興趣，而其完整視頻可以上傳至線上學習平臺作為拓展資源供學生自行學習。“有趣”也可以是教學方式的有趣。很多中職學生對作文很頭疼，我們可以采用抽簽競賽的方式進行作文分享展示，并在課堂上借助超星學習通的投票功能現場評選，以競賽的趣味性、網絡的便捷性引導學生投入語文學習。線上學習平臺的建設也要圍繞這兩個層面，可以由學校語文教研室成員組成網絡課程建設團隊，通過團隊的力量加強平臺整體建設。

二、培育學生主體能力，以導為關鍵提升中職語文混合式教學效能

學生主體能力的培育與課程教師主導作用的發揮息息相關，在中職語文混合式教學中，教師的主導作用尤其重要。

（一）導之有方，以學情為起點，以活動為載體

一是要建立線上線下融洽的師生關系。親其師而信其道。對于中職學生來說，一個富有人格魅力并與之關系融洽的教師將為自己的語文學習帶來更多興趣。而線上學習平臺則提供了師生互動的廣闊空間，對學生線上留言的及時回復、真誠友善的個別提醒等能夠促進師生關系的良性發展。二是要立足現實學情。[6]我們要在中職生語文學習的最近發展區結合其關注點、興趣點及熱點等構建適切的教學情境。比如應用文廣告的講解，可以請學生先分組上網尋找資源，制作小組在班級展示PPT“優秀廣告分享”，在此基礎上進行廣告寫作的講解。三是要積極組織語文實踐活動。語文是實踐性較強的課程，語文綜合實踐活動既能獲得學生的青睞，也能有效提升學生的綜合素養。比如《靜女》的課堂教學，在前期準備的基礎上，我們可以請學生通過查找網絡資源、換上漢服將古詩演繹成課堂短劇等方式引導大家理解詩中的人物形象;通過小組誦讀評選深入體會詩歌的情感;通過與《蒹葭》等古詩文的對比閱讀，賞析中國古代書寫愛情的名句，進一步探尋中國古代愛情詩的發展軌跡。

（二）導之有度，以適合為準則，以質量為追求

疏于指導無法有效激發中職生的主體作用，過度指導也會扼殺中職生的主體性。而在中職語文混合式教學中，線上學習要求學生利用課余時間自主完成學習，這就要求我們圍繞適合與質量兩個重點做好教學管理。一是要注意指導的疏密有致。既要加強過程管理，確保學生自覺保質保量地完成語文線上學習任務;也要根據語文課程特質注意適度留白，讓學生真正獲得“親知”語文的機會。混合式教學中，有時會遇到學生線上學習拖拉的現象，我們可以利用超星學習通設置在線學習，任務完成前1～2天進行友情提醒，必要時也可利用課堂教學作業布置環節進行點撥。練習題設置也可以借助平臺功能，每次答題都從題庫重新選題或打亂題目次序，提升練習效度。二是要注意指導的深淺適宜。既要關注中職生眼前的語文使用，也要兼顧他們未來的職業發展。要根據相關專業人才培養目標和企業人才調研情況，將語文教學目標進一步具體化。比如對文秘類學生要重點加強其應用文寫作能力，我們可以利用線上學習平臺補充計劃、通知等范例及微實踐活動;而對工科類學生可以側重工匠精神的熏陶，在線上學習中提供《顧秋亮：43年磨礪出“大國工匠”》《稻盛和夫談工作》等閱讀、視聽資源，引導學生在閱讀與實踐中增強自身語文素養和學習自主性。

三、激活學生主體意識，以評為抓手優化中職語文混合式教學

目前，中職語文教學評價往往通過線下書面考試進行，單一的評價方式已不能適應“互聯網+職業教育”的要求。借助線上學習平臺豐富中職語文教學評價形式與內涵，并將線上語文學習情況列入學生總評，不僅能調動中職生參與語文學習的積極性，也能全面提升中職生的語文素養，并為中職語文混合式教學的不斷優化提供參考。

（一）自評與互評有機結合，多元化評價鼓勵中職生主動參與

混合式教學為中職語文教學的評價提供了走向多元化的契機，并提供了學習評價可視化、個性化的可能。借助線上學習平臺，中職生成為自身語文學習評價的重要參與者。比如在進行語文基礎知識復習時，可以結合在線自我測試等方式引導學生練習。復習期間，在課堂系統復習的基礎上利用超星學習通“在線考試”功能，以選擇、填空、判斷等題型為主進行測試，允許學生重考2～3次，以最高分計分，不及格的練習即刻打回重做。這樣的線上練習讓語文基礎知識的復習仿佛游戲闖關，平臺提供的即時可視的百分制量化評價讓學生對自己的學習情況一目了然;而教師給出的簡短質性評價及知識解析則能對學生語文復習進行有效的個性化指點。利用線上學習平臺可以較為有效地開展學生間的互評。以小作文寫作為例，學生上傳個人作品，教師和班級其他同學就能通過平臺查看并給出評價。學生評價中，教師可以要求量化評價與質性評價相結合（比如要求對同學的小作文進行百分制的打分并給出1～2句的評點等），進一步培育學生的主體性和語文素養。這樣的評價探索有效提升了中職生語文學習的參與度和積極性，也有利于中職語文學習共同體的建設。

線上學習平臺的數據分析能夠使教師發現中職生語文學習中微小的異動并給予正向點撥。教師要引導中職生通過線上線下自身發展數據的縱向比較發現自身價值，積累語文學習的成功體驗。混合式教學也為部分自信心不強、性格內向的中職生提供了一個與教師互動的空間。以往請企業師傅或學生家長對中職生語文學習進行評價很不容易，現在借助線上學習平臺，只要通過相應賬號，企業師傅和學生家長就能登錄平臺查看學生語文學習情況并給出自己的評價和建議。

（二）線上與線下深度融合，立體化評價引導中職生主動建構

線上學習平臺提供了語文課堂之外中職生語文學習的廣大空間，線上線下深度融合的中職語文混合式教學評價，既有學生自主線上測試與集中線下考試的綜合表現，也有綜合實踐活動中包括聽說讀寫思及網絡語文運用能力在內的整體培育與立體呈現，更有學生平時點點滴滴語文混合式學習的過程展現。以學生口語評價為例，以往一次課堂口語考試就把學生口語表現定格;以往由教師一人打分，或請部分學生和教師代表協同打分，這樣的評價總體是被動的。現在借助線上學習平臺，我們可以進行更多嘗試，在評價上給予學生更多主動性。比如口語檢測可以根據教學情況設置演講與模擬招聘等類別，請學生借助線上平臺在限定時段（比如一到兩周時間）內提交視頻。然后要求每位學生進行自評與小組互評，由平臺根據學生參與情況給出統計數據，教師再在課堂進行點面結合的點評。而學生口語總評可以根據其口語考試成績、平時課堂口語表現及線上口語活動參與情況等綜合給分。這樣立體化的學習評價全面展現了中職生語文學習的情況，有效調動了中職生語文學習的積極性，成為中職語文混合式教學中師生互動、生生互動的重要組成部分，也為中職生在語文學習中進行主動建構提供了有效鋪墊。語文實踐過程中師生互動的各種資料也將為中職語文混合式教學的進一步發展積累“接地氣”的學習資源。

在教學實踐中，我們欣喜地發現尊重學生主體地位、培育學生主體能力、激活學生主體意識等教學策略能夠有效助推中職生主體性的培育。經過1學年的探索，實驗班級學生的語文學習興趣得到了有效激發，語文學習成績有了顯著提升。我們深刻體會到在中職語文混合式教學中培育學生主體性是一項系統的長期工程，需要學校、企業、家庭多方教育力量協同發力。線上線下語文教學的深度融合，超星學習通等線上學習平臺及資源的建設迭代，學生線上學習質量的管控和學習過程中手機的合理使用等問題，都需要我們進一步探索與研究。

【參考文獻】

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