關于高水平專業群建設的四個問題

陳正江

【關鍵詞】高水平專業群;建設;評價

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）20-0075-02

“雙高計劃”的重點在于“建設”，高職高水平專業群建設涉及4個核心問題——為何要建高水平專業群、何謂高水平專業群、高水平專業群怎么建設，以及如何鑒定和評價建設成效。

一、為何要建高水平專業群

專業是高職院校辦學和人才培養的基點，專業建設是高職院校內涵發展的重要抓手。早在20年前，教育部發布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）就指出，專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶，專業建設是學校教學工作主動靈活地適應需求的關鍵環節。其后，在教育行政部門發布的專業建設相關文件中，示范專業、重點專業、優勢專業、特色專業、品牌專業、一流專業、骨干專業等提法不一而足，但建設一批代表和反映我國高職院校辦學實力和水平的專業和專業群是政策的共同指向。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出，高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，增強學生的就業能力。這是在國家政策文件中首次提出建設專業群。如果說學科建設是中國高校得以迅速發展的重要基礎和主要抓手，那么專業群建設就是推動區域內高職院校專業結構整體優化、打造技術技能人才培養高地和技術技能創新平臺的重要抓手。以重點專業為核心，將產業鏈上的相關專業凝聚在一起，有利于資源綜合利用，優勢互為補充，有效應對行業企業生產經營狀況變化對人才需求的波動，推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接。

二、何謂高水平專業群

“雙高計劃”的核心任務是打造高水平專業群，即面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合。校企共同研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容，建設開放共享的專業群課程教學資源和實踐教學基地。組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。建立健全多方協同的專業群可持續發展保障機制。

職業教育的邏輯起點是職業標準，難點是崗位和職業能力的確定。有學者認為，判斷職業教育辦得好不好，就看是否達到這兩個標準：一是職業能力所要求的基本標準，二是一定比例的職業能力所要求的更高標準。專業群不僅僅是若干專業的集合，其功能也發生了改變。專業主要體現在人才培養上，而專業群建設不僅立足點是人才培養，還包括技術技能平臺打造、社會服務、國際合作與交流等。通過專業群來重新整合專業，強調通用性實驗、實踐、實訓平臺的共建、共享。

三、高水平專業群怎么建

由于行業、產業和區域間的差異，高水平專業群建設沒有一個放之四海而皆準的標準，組群邏輯、建設方式可以有多種。

一是圍繞產業鏈和職業崗位群構建專業群。要進一步提高集聚度，準確定位培養規格，做精做深，與國家重點、業界領先企業深度合作，建設兼具產品研發、工藝開發、技術推廣、大師培育功能的技術技能平臺，服務重點行業和支柱產業發展。

二是以核心專業為基礎構建專業群。一方面，布局重點建設專業群時要體現高職學校的辦學傳統和辦學特色;另一方面，專業群怎么建，應多聽取本專業師生的意見。學生可以在專業群的不同方向中進行選擇。尊重學生個性化的發展需要，也有利于培養更加符合產業需求的復合型人才。

三是以組織變革保障專業群建設。學校的機構設置要有利于專業群的建設和運行。有些高職院校采取的是以群建系（院）的模式，一個院系對應一個專業群，院系的行政負責人同時也是專業群建設的負責人。這樣的安排可以使校院兩級管理順利實施，也可以使師生生存狀態和發展指數、組織健康度和成長指數等內涵建設落到實處。

四、如何鑒定和評價高水平專業群的建設成效

建設高水平專業群對產業結構調整和經濟轉型升級有著重要的推動作用，主要體現在三個維度，即人才培養、教師發展與社會服務。

一是從人才培養維度來評價高水平專業群。高等職業教育以培養高素質技術技能人才和勞動者為己任，在供給側結構性改革的背景下，高水平專業群應從區域和行業需求分析出發，科學準確制訂和實施專業群人才培養方案，依托“優勢專業+特色專業+品牌專業”，打造協同生態系統，致力于推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接。因此，是否從產業發展角度來研究和謀劃高水平專業群建設，以及行業企業用人需求的滿足度和用人滿意率，是評價高水平專業群的重要標準。

二是從教師發展維度來評價高水平專業群。高素質專業化創新型教師隊伍是建設高水平專業群的重要依靠力量，現代職業教育也對高職院校教師提出了更高的期待，要求他們成為同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。以高水平、結構化教學創新團隊建設為載體，與行業企業聯合，面向職場培養專業群帶頭人、專業群骨干教師和專業群兼職教師，形成以“雙師型”教師為基礎、教師教學創新團隊為支撐、行業企業兼職教師為補充的教師發展機制，引領和推進高職教育“三教”（教師、教材、教法）改革，是高水平專業群評價的又一標準。

三是從社會服務維度來評價高水平專業群。黨的十九大提出“著力加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系”。高水平專業群的布局和統合要緊貼產業發展，明確產業背景和服務領域，通過深化產教融合、校企合作，提升高職院校服務區域經濟社會發展的能力。

“雙高計劃”揚帆起航，希望通過高水平高職院校和專業群的成功建設，積累可復制、可借鑒的改革經驗和模式，發揮示范引領作用，形成中國特色高等職業教育的政策、制度、標準體系，推進高等職業教育的高質量發展。

（作者單位：浙江金融職業學院高等職業教育發展研究中心）