高水平專業的“水平”怎樣才算高

2019年10月25日，教育部、財政部公示了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）擬建設單位名單，共有56所高水平學校建設單位和141所高水平專業群建設單位入選。我國高職院校的高質量建設之路由此啟程。

根據《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》第12條的要求，評選高水平專業（群）須具備以下基本條件：一是定位準確，組建邏輯清晰，特色鮮明，行業優勢明顯，有較強社會影響力。二是有高水平專業帶頭人和教學創新團隊，校外兼職教師素質優良，實踐教學基地設施先進、管理規范，校企共同設計科學規范的專業群課程體系，信息技術深度融入。三是生源質量好，有一定辦學規模，與行業企業深入合作的科研項目、專利數量多。

江蘇師范大學趙蒙成教授撰文指出，出于管理、遴選和考核的便利，很容易從經費投入、生師比、就業率、合作企業數、技能大賽獲獎人數等易觀察的客觀指標上去判斷一個專業的水平。他認為，鑒定高水平專業應有三重內涵。第一重內涵是師生的精神狀態和他們對教育教學、學習的投入度。教師隊伍應蓬勃向上、以教書育人為追求和己任。高水平專業應當能吸引優秀的學生。這是高水平專業最關鍵的內涵。第二重內涵是卓有成效的校企合作、產教融合。“卓有成效”是指雙方合作真心實意，所得實實在在，不能是停留在紙面上的、虛假的。第三重內涵指高水平專業應是一個成長型、學習型的組織。健康的組織要有鼓舞人心的愿景、健全合理的制度和完善的治理、正確的激勵與導向、富有遠見與執行力的領導、團結進取的文化傳統等。

那么，在“雙高計劃”揚帆起航之際，高水平專業的“水平”應該如何進行科學量化？“特色鮮明”“素質優良”“深度融入”乃至“精神狀態”“真心實意”“團結進取”等怎樣區分、衡量？職教領域內類似的評估、創建、考核等管理的常規操作和習慣路徑如何有效取舍？職業教育強調內涵建設，屬于“內涵”題中應有之義的師生生存狀態和發展指數、組織健康度和成長指數等，又應從何體現？

（根據《中國教育報》相關報道編寫）