“高水平”的本質(zhì)在于培育高質(zhì)量的人

馬永祥

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量;教育性;校企深度融合;第三方評價

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）20-0077-02

高質(zhì)量發(fā)展成為新時代的主題，職業(yè)教育亦不例外。教育部、財政部遴選中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，目的就是培育高水平職業(yè)學(xué)校和高水平專業(yè)，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高水平職業(yè)學(xué)校和高水平專業(yè)的建設(shè)當(dāng)然離不開基本的辦學(xué)條件，如經(jīng)費投入、生師比、合作企業(yè)數(shù)、教學(xué)大賽獲獎人數(shù)等，但更重要的是顯現(xiàn)育人的高質(zhì)量。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，只有清晰地認(rèn)識到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，才能更好地把握高水平專業(yè)的“水平”本質(zhì)。

一、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值取向——職業(yè)教育的教育性

回顧中國職業(yè)教育近代以來的發(fā)展軌跡，從清末仿效日本實業(yè)教育，到民國時期引入美國綜合高中，直至建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)綜合技術(shù)教育，再到改革開放以來引進(jìn)德國雙元制、英國現(xiàn)代學(xué)徒制等，我們一直堅持探索將國外經(jīng)驗與本土實踐有機(jī)結(jié)合的中國道路。在這一發(fā)展進(jìn)程中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”一度成為主流，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對接崗位，這是對職業(yè)教育普教化的一種糾偏，更多地關(guān)注職業(yè)教育的職業(yè)性。但這種偏向也使得職業(yè)學(xué)校“追求片面發(fā)展”，把適應(yīng)崗位需要局限于技術(shù)與技能之上，這也是職業(yè)教育缺少吸引力的原因之一。隨著高等教育的大眾化和普及化，職業(yè)教育的定位和功能悄然發(fā)生了變化，既有不同發(fā)展層次的縱向結(jié)構(gòu)，也包括與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分化發(fā)展相關(guān)聯(lián)的橫向結(jié)構(gòu)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍的時期，新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝衍生出許多新職業(yè)、新崗位，即便是同一崗位現(xiàn)在所需要的技術(shù)與技能也在不斷變化，教育的滯后性決定了培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)崗位不夠及時、存在困難。職業(yè)教育作為一種教育類型，同樣承擔(dān)著促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任與使命。職業(yè)教育既要思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要怎樣的人，也要考慮人的發(fā)展需要怎樣的教育。要從培養(yǎng)合格公民的高度、支撐學(xué)生終身發(fā)展的深度和滿足社會發(fā)展要求的廣度來探索職業(yè)教育發(fā)展的方向，不斷探索關(guān)注人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育實踐。這就要求職業(yè)院校要構(gòu)建能力與品格并重、個人發(fā)展取向和社會發(fā)展取向融合的教育，開全開足相關(guān)的人文課程，將職業(yè)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等納入教學(xué)內(nèi)容;從培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀入手，促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，將國防教育、社會實踐、社團(tuán)活動、安全教育等列入考核范疇，逐步完善人才培養(yǎng)模式，建設(shè)由職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)拓展四大模塊組成的教學(xué)體系，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗、個人知識、直接經(jīng)驗成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時要按專業(yè)大類招生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，再按學(xué)習(xí)的實際情況細(xì)分專業(yè)方向;同時加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠在職業(yè)行為能力測試的基礎(chǔ)上按興趣選擇專業(yè)。

二、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇——校企深度融合

職業(yè)教育作為一種跨界的教育，跨越了教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)，打破單純企業(yè)培訓(xùn)或?qū)W校教育的思維，進(jìn)行系統(tǒng)集成。因此，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的基本辦學(xué)制度。但在實際辦學(xué)中校企難合作、淺合作現(xiàn)象普遍存在，造成人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)兩張皮，一方面企業(yè)發(fā)展找不到需要的人才，另一方面職業(yè)院校培養(yǎng)的人才沒處去。職業(yè)院校要以《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》為指引，加強(qiáng)與行業(yè)的龍頭企業(yè)合作，通過現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)校企融合育人模式改革。這就要求職業(yè)院校優(yōu)化校企協(xié)同育人管理模式，建立跨專業(yè)交融的新型機(jī)構(gòu)和實踐平臺如職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企發(fā)展聯(lián)盟等，大力開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，推進(jìn)學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。職業(yè)院校要構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，在教學(xué)內(nèi)容上促進(jìn)多元技能融合基礎(chǔ)上的專業(yè)化，在教學(xué)方式上堅持理實一體，對接生產(chǎn)、服務(wù)的現(xiàn)場，加強(qiáng)線上線下的融合。

三、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的管理改革——推進(jìn)第三方評價

評價是推進(jìn)管理的有效手段，如教育行政部門對學(xué)校實施的目標(biāo)考核，學(xué)校對中層管理機(jī)構(gòu)的績效考核，學(xué)校對教師的評優(yōu)評先考核等。但這些評價一般都是管評一體化，即管理者就是評價者。這種方法的優(yōu)點是效率高，派幾個專家半天就能完成;缺點是將績效考核當(dāng)成質(zhì)量考核，有些評價往往只從一些易觀察的指標(biāo)去判斷，有些評價只是憑感覺“毛估估”，很難判斷準(zhǔn)確。管辦評分離是未來職業(yè)教育管理改革的方向，即政府管教育，學(xué)校辦教育，社會評教育。政府可委托第三方機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校進(jìn)行評價。這些專門機(jī)構(gòu)可以通過特定的調(diào)查方法對一些內(nèi)涵指標(biāo)進(jìn)行深度調(diào)查，如行業(yè)企業(yè)對學(xué)生的滿意率、學(xué)生對學(xué)校的滿意率、師生的精神狀態(tài)等。政府定期向社會發(fā)布公告，倒逼職業(yè)院校按教育規(guī)律去辦學(xué)，推動職業(yè)院校全面改革，有效提高職業(yè)教育質(zhì)量。

辦人民滿意的職業(yè)教育，要把落腳點放在讓服務(wù)對象滿意上。職業(yè)教育的服務(wù)對象是企業(yè)、學(xué)生、家長，職業(yè)教育的高質(zhì)量和高水平，就是企業(yè)歡迎、學(xué)生發(fā)展、家長滿意。只有嚴(yán)格遵循職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，切實了解企業(yè)對人才的需求動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的就業(yè)意向，有針對性地不斷加強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)，職業(yè)院校才能實現(xiàn)辦人民滿意的職業(yè)教育這一辦學(xué)目標(biāo)，才能稱得上是“高水平”。

（作者單位：江蘇泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）