中高本職教課程銜接體系構建探析

崔玲玲 趙文平

【摘 要】比照國際上中高本職業教育課程銜接模式的成功經驗，結合我國中高本職業教育課程銜接存在的問題，分析得出我國中高本職業教育銜接的實質內容是職業能力發展階段的接續，提出基于職業能力發展階段的中高本課程銜接體系的框架要素和課程內容的進階化，在實踐中需要把握的實施要領：科學劃分職業發展階段，把職業能力作為編制課程體系的核心和關鍵，健全職業資格制度和學分互認制度。

【關鍵詞】職業能力發展;中高本職業教育;課程銜接;職業能力

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）20-0014-05

【作者簡介】1.崔玲玲，天津職業技術師范大學職業教育學院（天津，300222）碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學;2.趙文平，天津職業技術師范大學職業教育學院（天津，300222）教師，副教授，主要研究方向為職業教育課程開發、職業教育教學設計、德國職業教育。

2014年，教育部等六部門制定了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，提出要“完善職業教育人才銜接培養體系”，“積極推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等方面的銜接”。隨即頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出要“建立健全課程銜接體系。要想適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，就要人才先行，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制培養人才。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。從中可以看出體系建設的政策思路非常明確，即職業教育人才培養要透過形式銜接，實現深層次的銜接，抓住課程核心，構建以職業能力發展為實質的中高本課程銜接體系。

“中高本銜接”指中等職業教育、高等職業教育和應用型本科職業教育三個教育層次之間人才培養銜接貫通。目前實踐中主要存在的問題是中高本職業教育銜接模式多樣但標準不統一、規模不大，專業銜接日益深入但對應度不高，課程銜接內容重復不深入，銜接程度待深化等。對職業教育中高本課程銜接存在的問題進行進一步的探索思考，提升職業教育體系建設和人才培養的質量，無疑具有重要的現實意義與實踐價值。

一、中高本課程銜接體系的實質是職業能力發展階段的接續

對國際經驗進行概括發現，核心階梯法、單元銜接法、分類銜接法、直接銜接法和學校銜接法等課程銜接模式存在一定的共性：一是從貫通課程體系入手，著力實現中高本職業教育人才培養的銜接;二是把學生職業能力的培養作為課程體系建設的核心;三是中高本職業教育協調一致，逐級分類培養;四是把職業資格制度和學分互認制度融入中高本職業教育人才培養體系之中，對中高本職業教育的貫通銜接予以保障。課程體系要從形式銜接轉向實質銜接，可借鑒國際經驗把職業能力的發展與培養作為中高本職業教育課程銜接的核心。職業教育的接續培養依托現代職業教育體系的建立，核心內容是貫通中高本教育（中等職業學校、高等職業學校、應用型本科院校）中職業能力的接續培養。[1]

職業能力發展階段理論是一種技術獲得模型，由美國學者休伯特·德雷福斯和他的弟弟斯圖亞特·德雷福斯共同創立。他們認為人類技能獲得有七個階段模型，分別是：新手/初學者（Novice）階段、高級初學者（Advanced Beginner）階段、勝任（Competence）階段、精通（Proficiency）階段、專家（Expertise）階段、大師（Mastery）階段、實踐智慧（Practice Wisdom）階段。[2]前五個階段的聯系與區別如表1所示。

從中可以看出，中高本職業教育課程接續建設的本質是發展學生的職業能力。職業能力的發展不是簡單的知識學習與積累過程，而是從勝任簡單工作任務到勝任復雜工作任務的綜合職業能力的發展過程，因而課程設置要遵循由淺入深、由易到難的原則;職業能力發展與知識學習具有漸進性和階段性，所以課程設置要具有層次性。職業能力發展階段理論能夠為我們探索構建中高本課程銜接體系提供理論和實踐指導。

二、基于職業能力發展階段的中高本課程銜接的框架要素及內容進階

（一）基于職業能力發展階段的中高本課程銜接框架

以職業能力發展為核心的中高本課程銜接體系，不僅要求中職、高職、應用型本科各個階段的課程體系設計與職業能力發展的階段性規律相吻合，而且在每個層次內部的課程設計上都有清晰的邏輯體現。

首先，要摒棄效仿普通教育以學科知識體系為核心構建課程體系的做法，運用工作任務與職業能力分析技術對若干職業的能力發展階段進行系統化的研究與剖析，得出在職業發展各階段職業能力的結構與內容。其次，據此開發設計出中高本職業教育人才培養的職業能力標準，根據人才培養的職業能力標準和課程組織編制原則，編寫能夠促進職業能力發展的中高本銜接課程內容。最后，將體現不同職業能力的課程內容與中高本職業教育學生成長發展規律相結合，以適當的教學形式和課程實施過程，讓處于不同職業教育層次的學生通過修習課程獲得相應等級的國家職業資格證書，取得與職業能力水平發展相應的憑證（如圖1所示）。

（二）基于職業能力發展階段的中高本課程銜接體系的內容進階

中高本職業教育課程銜接體系的內容設置要與職業能力發展的階段特點相適應，在課程內容橫向設計上凸顯整合性，縱向設計上凸顯能力發展的階段性、連貫性。

第一個階段屬于職業入門教育，主要幫助學生認識本職業或專業的基本工作內容，建立一種初步的職業認同感。[3]這個階段的課程內容主要是定向和概況性知識，通過對學習資料的閱讀、視頻課件或者實物作品的呈現，學習者對將來可能從事的職業、正在學習的專業和課程形成一個初步的認識。學生在有經驗的教師指導下能夠按照操作規則和操作方法進行一些簡單的操作，但這種操作不具有靈活性。

第二個階段的課程主要學習關聯性知識，向學生呈現大量的職業任務情境以及操作解決流程。通過對第二個階段課程的完滿學習，他們的能力發展大致處于有經驗的初學者階段。

第三個階段的課程內容主要是問題應對與計劃性知識。這一階段要求學生根據不同的工作任務要求，以已學到的知識為基礎，合理規劃、設計問題解決方案和操作程序。在學習第三個階段的課程之后，學生的能力大致發展到勝任的專業人員階段。

第四個階段的課程內容主要是情境辨別與視角選擇知識。學生在這一階段課程的學習過程中，一方面逐步形成了技術操作思維和職業信念，另一方面能夠應對工作任務操作過程中出現的各種事件。學習者通過這一階段課程的學習，職業能力水平大致達到精通的專業人員階段。

第五個階段的課程內容主要是基于經驗的專業系統性知識。經過這一階段課程學習與訓練的學習者，差不多已經形成了獨特的問題解決風格，再經過幾年的經驗積累與磨礪，就能達到專家水平，能夠運用豐富的經驗系統地解決問題。

按照職業發展階段理論的中高本課程銜接設計，能保證職業能力發展邏輯上的連續性，同時體現出職業教育的實踐性和整體性。課程設置應厚基礎、重交叉、強能力，不同教育層次的課程內容應體現職業能力級別上的差異。以機電專業為例，中職層次的學生可開設如金工實習、機械制造、加工工藝與操作、線路氣路的接線等概論性基礎課程，同時適當涉獵一些關聯性知識;高職層次的學生可以在中職課程基礎上開設以問題應對與計劃性知識為主的課程，輔以情景辨別與視角選擇性知識，如圖紙的繪制、機械和電氣的調試等方面的課程;本科層次的學生已具備了扎實的知識功底和較強的操作技能，需要進一步將所學的知識與技能進行系統化，可開設具有開發能力的應用型課程如機械結構的設計、控制系統的設計等，以培養學生的創新創造潛能。相應地，各層次職業資格的設置也是有能力水平的差別但又相互銜接，以適應學生職業能力發展的階段和職業教育的學習層次區分。

三、中高本課程銜接體系構建的實踐要領

（一）科學劃分職業發展階段

如果要設計培訓計劃和開發培訓材料以促進學習者高級技能的獲得，對技能表現發展的各個階段進行詳細了解是必不可少的。首先，在每一個階段都必須確定學習者已經獲得了什么能力，以及他接下來將獲得什么更復雜的能力。[4]那么，如何對職業發展階段做出準確劃分？這是構建基于職業能力發展階段課程需要解決的關鍵性問題。我們可以借鑒上海市的開發經驗。他們應用工作任務與職業能力分析技術，建立了中高職職業能力標準，開發了人才培養指導方案。其基本思路是先區分不同層級職業教育人才培養應該面向的工作崗位;如果工作崗位不能完全區分，就進一步從工作崗位上的工作任務進行區分;如果工作任務不能完全區分，就從勝任工作任務所需要的職業能力進行區分;如果職業能力還不能區分，就從對職業能力的學習水平要求進行區分。這些區分應由企業的崗位專家來完成。[5]為了能夠對職業能力發展階段進行準確評定，需要設置一個主管機構，組建若干個由崗位專家組成的職業發展階段測評與職業能力開發團隊，與校企行人士組成的課程研發團隊對職業教育課程設置、專業設置乃至人才培養目標進行重新審視調整，使中高本職業教育三個層次的人才培養既目標一致，又體現出鮮明的層次性和階段性。

（二）設計以職業能力為核心的課程體系

職業學校的課程范式已經發生了轉變，從過去以學科知識為核心的組織范式轉為以工作過程、職業能力為核心的組織范式。因此，課程應基于能夠使學生有效地完成實際工作環境中的任務并達到專業標準所規定的能力要求。[6]這要求職業學校要將職業能力作為專業課程組織的指導原則，課程結構與職業能力提升、職業發展階段同構，層層遞進，螺旋上升，使學生通過中高本職業教育課程的學習獲得職業技能與素養，為日后的可持續發展奠定堅實基礎。一種職業能力的培養發展是復雜的，需要若干門專業課程的學習、若干次工作任務操練經驗的積累，乃至多學科知識的共同積淀才能形成。而無論從事哪種職業都需要多種職業核心能力和若干職業輔助能力，因此課程結構與職業能力的準確對應是一項極其復雜的系統工程。

（三）建立健全職業資格制度和學分互認制度

構建基于職業發展階段的課程銜接體系，要做好兩方面的前提性工作。一是盡可能地健全與職業能力相匹配的職業資格制度。職業資格是掌握某一專業領域內知識技能的資格憑證，是專業技術技能的衡量標準，具有普遍性，可用于評價學生職業能力水平，作為學習的階段性成果。與學歷掛鉤的職業資格標準要兼顧層級差異，細化每一階段中職業知識、技能與素養的要求，與課程教學相輔相成。同時，為了減少可能產生的重復學習，建議推行教育類型、層次間相互溝通的橋梁——學分互認制度。學分的互認和轉化可以使中高本院校在人才培養上實現深度融合，同時利于學生在院校、專業之間的有序流動，推動他們職業能力的不斷發展。

【參考文獻】

[1]石青青，施復興.貫通“中高本”職業能力接續培養研究[J].湖北工業職業技術學院學報，2017（6）：13-16.

[2]Hubert Dreyfus. How Far is Distance Learning From Education？[M].Evan Selinger，Robert P. Crease， edited. The Philosophy of Expertise New York：Columbia University Press，2006.

[3]趙文平，郭思彤.職業能力導向的職業教育課程結構模式構建[J].職教論壇，2016（18）：5-10.

[4]Stuart E. Dreyfus， Hubert Dreyfus.A Five-Stage Model of the Mental Activities Innolved in Directed Skill Acquisition[R].University of California， Berkeley，1980.

[5]徐國慶.課程銜接體系：現代職業教育體系構建的基石[J].中國職業技術教育，2014（21）：187-191.

[6]J. J. Joaz， L. M. Richards. A Curriculum Plan to Develop Training Professionals[J].Training and Development Journal，1977（31）：22-24.