小學數學教學中培養學生核心素養的基本策略

江春銀

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，我國的教育事業也在不斷地完善，特別是新課程改革之后，學校對素質教育的重視程度越來越高，在小學階段也是如此。小學數學的核心素養主要是指學生在學習數學知識的過程中對數學知識的運用能力，使學生能夠運用自己所學的數學知識去解決生活中的實際問題，這也是學生全面發展的重要手段。因此，本文主要探討在小學數學教學中如何有效地培養學生的核心素養，希望能夠給小學數學教育提供一點參考。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;策略

數學是學校教育中非常重要的一個科目，因此必須讓學生在小學階段就打下堅實的基礎，使學生能夠清楚地認識到數學在我們生活中的重要性。在小學數學教育中培養學生的核心素養，一方面能夠提高學生對數學知識的綜合運用能力，另一方面還能夠培養學生的邏輯思維和創新思維，激發學生對數學的學習興趣，使學生能夠在一個良好的氛圍中學習數學。

一、創設情境，培養學生的學習能力

數學知識的學習并不僅局限于小學，而是一個長期的過程，如果學生一味地依靠教師的講解去理解知識，完成習題，那么學生的學習效果也將會不理想。教師不僅要做到將知識傳授給學生，更重要的是要教會學生如何學習，如何培養學生的學習能力，使學會自主學習。

例如，五年級（下）《用方程解決問題》的教學中，其中相遇問題是教學的重點，同時也是學生學習過程中的難點，如果僅是教師在講臺上進行講解，學生無法理解，使課堂形成一種比較壓抑的氛圍，不僅不能夠激發學生對數學的學習興趣，還有可能使學生對數學學習產生一種畏懼感。教師可以通過創設情境的方式來解決這個問題，讓學生融入到教師創設的情境中，在這個情境中能夠更加直觀地看到問題，并找到解決問題的辦法，提高學生的學習能力。教師可以創設一個學生在操場上跑步的情境，隨機詢問兩個學生跑800米需要多長時間，然后讓學生算出平均速度，同時還能夠幫助學生復習路程、時間與速度之間的關系。假設這兩位同學同時以平均速度出發，多長時間后他們會再次相遇。通過這樣創設與學生實際相關的情境，增強了師生間的互動，又能夠引導學生去進行思考。以此告訴學生，當自己在做題時如果不能夠理解題目的意思，或者是沒有頭緒時，可以自己創設一個情境，幫助自己去解決問題，提高自己的學習能力。

二、巧用問題導學，培養學生的數學思維

自從新課程改革推行以后，促進學生的全面發展成為了一個新的教學標準，應試教育的弊端逐漸顯現，然后改成了素質教育，可見培養學生的核心素養的重要性。問題是一切思考的開端，只有有了問題才會去思考。而小學階段是一個人思維發展最重要的階段，這個階段的學生通常對未知的事物都充滿了極大的好奇心，學生們的腦海里經常會蹦出各種各樣的問題，而數學題型具有復雜多變的特點，對培養和考察學生的思維能力具有很重要的作用，同時還能夠有效地激發學生的創新意識，培養學生的邏輯能力，這也是學生核心素養的一部分。因此，小學數學教師在進行數學教學的過程中，一定要緊緊結合小學生的這個特點，巧用問題導學，設計出合理的教學方式，引導學生去思考，培養學生的數學思維。

例如，在五年級（上）《多邊形的面積》的教學中，學生對平行四邊形、三角形、梯形的面積有了一定的認識，為了能夠更好地幫助學生對這些圖形以及之前學習過的正方形和長方形面積的運用，教師可以給學生設置一個開放型的題目去引導學生，如“有一個農夫有一根200米長的籬笆，想用這根籬笆圍成一個菜地，根據我們所學的多邊形的面積，應該怎樣圍能夠圍成一個面積最大的菜地，并算出其面積” 。在這個過程中，學生能夠根據自己所學的知識去計算和檢驗自己的想法，但是也可能有的學生不知如何下手，教師也要對學生進行適當地引導，慢慢地培養學生的數學思維。

三、引入生活案例，培養學生的實踐能力

每一個小學生都是不同的個體，他們在學習數學的時候的接受能力也會不一樣，教師在教學的過程中要重視這一點，根據學生的特點去引導和啟發學生，潛移默化地培養學生的數學意識。一般而言，數學意識較強的學生能夠更快地掌握數學知識和運用數學知識去解決問題，可見數學意識對學生學習數學具有重要的影響。小學階段是學生打好數學基礎的關鍵階段，所以教師應當在小學階段就開始培養學生的數學意識。數學是一門具有較強的邏輯性的學科，教師在教學的過程中要遵循化抽象為具象、化繁為簡的原則，這樣學生才能夠更好地理解和掌握數學知識。此外，教師還要注重培養學生對數學的學習興趣，使學生能夠主動地去學習數學，形成自己的數學意識，不斷發現數學中的樂趣，激發學生對數學的探索精神。小學數學中的知識大多數來源于生活，同時也能應用于實際生活，因此，教師在進行數學教學的過程中，一定要重視實際生活案例的引入，教師講課的內容要與學生的實際生活相關，一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，另一方面又能夠培養學生應用數學的能力，提高學生對數學的敏感度，促使學生形成良好的數學意識，同時為學生提供動手實踐的機會，培養學生的實踐能力，在實踐的過程中學生也能夠更好地理解和掌握數學知識。

例如，五年級（下）《長方體展開與折疊》是一個比較抽象的知識點，需要學生有比較強的空間想象能力，但是對于小學生而言憑空想象比較難，因此可以選用具有生活化的案例來進行輔助教學，教師可以提前準備一個生活中常見的長方體——牛奶箱，然后用剪刀沿著棱剪開，得到一個展開圖，然后再折疊，讓學生直觀地看到長方體展開與折疊。為了能夠讓學生更好地理解，教師可以邀請學生到講臺上，自己動手裁剪牙膏盒、香皂盒等，仔細觀察展開和折疊的方法，培養學生的實踐能力。

綜上所述，培養小學生的核心素養包括學習能力、思維能力、實踐能力等，這對于小學生的成長和發展有重要的意義。在實際的教學過程中，教師要結合小學生的特點和教學要求，科學地設計教學策略，使學生能夠體會到學習數學的樂趣，能夠用所學到的數學知識去解決實際問題，奠定良好的數學基礎。

參考文獻：

[1]陳新強.論在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析[J].小學生（中旬刊），2019（1）.

[2]范木桂.小學數學教育中學生核心素養的培養策略探析[J]. 考試周刊，2019（18）.