生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建

周莉莎

【摘? 要】? 思想道德品質是衡量一個人的重要標準。小學階段的學生心智正在發育，正是對其進行正確價值觀教育的最佳時期，因此，小學思想品德教學非常有必要。從現階段我國部分小學思想品德教育活動開展的實際情況來看，學生的學習興趣并不高，主要與教師的教學方式選擇不正確有直接關系。生活化的教學模式與小學生現階段的理解能力和對事物的認知情況較為符合，應用此種方式開展教學可以使教學效果更加理想，也可以有效提升學生的學習興趣。基于此，本文嘗試對生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建情況進行分析。

【關鍵詞】? 生活化;教學模式;小學思想品德;構建策略

生活化教學模式主要是在開展課堂教學活動時，將課堂中的知識點與學生的日常生活緊密結合，營造良好的課堂氛圍，有效提升課堂教學的品質及效率。課堂教學活動的開展本來就應該從生活中借鑒經驗，應用生活化教學模式是一種返璞歸真的表現。因此，教師在開展教學活動時，可以嘗試將生活化的教學模式應用到思想品德的教育中，這樣更加符合現階段學生的接受能力。

一、生活化教學模式在小學思想品德教學中構建的重要性探析

1.加快了小學思想品德教學改革進度。傳統的小學思想品德教學在開展教育活動時主要以教師單一講授為主，使得教學活動的開展完全受教師的主觀意識支配，對學生產生了一定的束縛，也降低了學生的學習質量。因此，教師應該注意對傳統的小學思想品德教學模式進行優化，使其更加符合現階段小學生的興趣趨向，從而提升小學生的綜合接受能力。

2.提升了小學生思想品德課程學習的積極性。生活化教學模式主要是教師根據學生的興趣和習慣將生活中的事例融入到課堂教學活動中，使得學生可以更加真切地體會到思想品德課程與生活之間的密切聯系，提升其學習熱情。當學生參與到課堂教學活動中時，就會體會到學習的樂趣，有效提升自主學習能力，更好地做到學以致用，將理論知識更加有效地應用到生活中，從而提升學生的實踐能力，也使得學生對思想品德課程有新的認知。

3.有助于培養小學生良好的品德修養。目前，我國社會經濟發展速度不斷提升，經濟運轉模式也有了很大的變化，在這樣的社會背景之下，人才競爭也變得越來越激烈，良好的思想品德可以幫助人們在白熱化的市場競爭中占據一定的優勢，從而獲得更多人的認可與青睞。小學階段的學生心智發育不健全，思想品德方面還是一張白紙，正是教師對其進行教育和引導的最佳時期。因此，學校一定要重視對小學生的思想品德教育。

二、生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建

1.結合實際，將教學內容向生活化方向靠攏。思想品德課程與其他的理論知識課程相比較，存在一定的特殊性，主要體現在思想品德是一種看不見、摸不著的事物，可以將其看作是一個人的無形資產。教師如何提升學生的思想品德綜合素質是現階段面臨的重要問題。教師在開展小學思想品德課程教學時，應該積極應用生活化的教學模式，了解學生的實際生活情況，做到理論知識與生活實際相串聯。

例如，教師在講解《我愛家鄉的山和水》一課時，鼓勵學生介紹自己喜歡的山和水的名稱和位置，與同學分享自己在這些地方玩耍的經歷，加深學生對課本內容的理解，引導學生形成愛護家鄉、保護家鄉的觀念。

再例如，教師在向學生講解《我長大了》這一課時，引導學生搜尋自己嬰兒、幼兒時的照片，將其與現階段自己的照片結合，制作一張有文字、有圖片的畫報，以“我長大了”為主題，在每個照片的下面配上文字，文字的內容應該體現出照片拍攝的時間、地點，表達自己再次看到這張照片時的心理感受，再寫上成長小故事，內容可以是一次小誤會，也可以是取得了怎樣的小成就，主要目的是收集從前生活的點滴回憶，通過畫報進行集中體現，使小學思想品德教學回歸生活。

2.運用信息手段，構建起生活化教學情境。現階段，信息技術在我國的應用范圍越來越廣泛，教育也積極與信息技術結合。在開展小學思想品德教學時，教師也應該將信息技術融入到課堂教學活動中，構建生活化的教學情境，提升學生課堂學習的興趣。

例如，教師在講解《交通規則》一課時，可以讓學生回憶一下每天上學、放學路過十字路口時的場景，引出紅綠燈在交通系統中的重要作用。教師可以將兩名學生分成一個小組，讓每個小組的學生上臺演示紅綠燈的正確通行方式。教師要準備紅色、黃色和綠色三塊指示牌，一名學生隨機舉指示牌，另一名學生根據指示牌的顏色通過十字路口，教師和其他學生不僅是觀眾，還應該起到監督的作用。當學生參與到教學活動中后，對教學內容的感受更加真切。

3.開展實踐活動，提升學生自主學習積極性。實際開展思想品德教學活動時，需要有科學合理的理論和實踐理念作為依據，這樣更容易使學生融入到課堂教學中。因此，教師在進行思想品德課程教學時，應該充分意識到實踐活動可能對學生思想品德產生的影響。由于每個學生的家庭條件、生活環境和成績水平不同，對思想品德的認知標準也存在較大的區別。教師在開展教學活動時，應該充分尊重學生的差異，開展針對性的教學活動。

例如，教師可以嘗試與學校領導商議，定期組織實踐活動，出售自己制作或者是閑置的物品，豐富學生的生活經驗，清楚地體會到家長掙錢養家的不容易，有助于學生養成獨立自主、勤儉節約的良好品格。

再例如，四年級上冊《愛護生命》一課的教學目標是讓學生產生正確的生命價值觀，從而認識到生命只有一次，生命是一切歡樂幸福的基礎。教師可以與學校領導商議，定期組織以“熱愛生命，保護生命”為題的小型演講活動，鼓勵學生積極撰寫演講稿，以身邊的事情作為素材，將生活中的真人真事寫進稿件中。聲情并茂的演講可以更好地使學生與本次演講活動的主題產生情感上的共鳴。

綜上所述，小學階段正是學生人格形成的重要階段。因此，教師應該注意應用引導教學的模式，將生活化的教學方式融入到思想品德教學中，起到有效引導教學的作用，不僅可以提升學生學習的積極性，還可以提升學生的綜合品質。

【參考文獻】

[1]江長華.生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建[J].語文課內外，2018，20（28）：160.

[2]侯麗輝.淺析生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建[J].神州，2018，29（11）：80.

[3]趙云方.生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建探討[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，20（028）：161-162.

[4]趙吉旺.淺析生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建[J].中國校外教育（中旬刊），2017，10（8）：86-87.

[5]韋春江.小學品德課課堂教學生活化的研究[D].湖北：華中師范大學，2015.