體驗式閱讀在小學語文課堂中的有效應用

李菲菲

【摘? 要】? 體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中占有重要的位置，主張讓學生在課堂中進行認知和體驗，使得學生深入感受和理解文章內容。目前，在小學語文閱讀課程教學中，教師通過介紹創作背景、創建生動情境等策略，逐步落實體驗式閱讀的教學模式，提升閱讀教育的質量。

【關鍵詞】? 體驗式閱讀;小學語文;文字內涵

現階段的小學語文閱讀教學受到傳統教育模式的限制，存在學生閱讀效果不佳的現象，學生無法深刻地體會文章的中心思想，究其根本是教師忽略了學生在閱讀過程中存在的復雜的理解過程，過于強調閱讀技巧和學生的應試能力。因此，為了改變語文閱讀教學的現狀，讓文本發揮開啟學生心智、陶冶學生情操的價值，教師就應當注重學生在課堂中的閱讀體驗，充分發揮學生在閱讀過程中的主動性，使得學生獲得心靈上的有效體驗。

一、介紹創作背景，引導整體把握

天下文章千千萬，可以說每一篇文章都有屬于自己的創作背景。教師在組織學生閱讀的過程中，幫助學生了解文章的創作背景，不僅能夠引導學生整體把握文章內容，強化學生對文本內容的認識，還能讓學生對文章產生深刻的印象，提高學生的學習效率。教師在向學生滲透文章的創作背景時，可以向學生介紹作者的生平經歷，讓學生走進作者的世界，從作者的角度出發，深刻理解文章的含義，豐富學生的文學常識，助力學生發展?？梢?，在語文閱讀教學中向學生介紹相關的創作背景是非常重要的，教師應當適時地向學生進行創作背景的介紹，感悟語文的魅力。

《少年閏土》這篇文章是由魯迅先生所寫。課堂中，教師應當向學生介紹文章的創作背景，以及魯迅先生的生平經歷等，使學生在了解作品背后的故事中更好地感悟文章的內容。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家，一生創作出了無數的作品，并將思想滲透在文學作品中，抒發了對社會境況的感慨，本篇文章選自小說《故鄉》，描寫了作者在1919年回到故鄉期間的所見所感，寫出了當時社會的悲涼沉郁，以及作者對未來的希冀等。教師向學生介紹了上述內容后，學生在閱讀時能夠有更深刻的體會。

顯而易見，教師為學生介紹創作背景以及作者的生平經歷能夠提高學生的文學常識，從背景出發理解文章中內容，提高學生的閱讀體驗。

二、創建生動情境，激發情感體驗

相比于抽象的內容來說，生動的教育情境能夠給學生更加強烈的刺激，營造感性的課堂氛圍，增強學生的情感體驗，促進學生獲得更加深刻的感悟。由此可見，情景教學對于提高學生的體驗十分重要。在以往的語文教學中，教師缺乏情境塑造的方式，學生很難從被動的學習狀態轉移到主動的情感體驗狀態。隨著現代媒體技術的發展，視聽功能給生動情境的創建打開了突破口。

以《荷花》一課為例。教師可以利用現代媒體技術，促進直觀情境的創建，提高學生對文本的理解。課堂伊始，教師先給學生播放一段介紹荷花的視頻，學生跟隨鏡頭細致的介紹了解荷花。隨后，教師通過圖片向學生展示不同姿態的荷花，在直觀的景色中進一步體會荷花的顏色和形狀。教學過程中，教師可以利用媒體技術將文本中的抽象語言轉化為可視化的影像，幫助學生在形象化的圖片中體會“挨挨擠擠”“大圓盤”等詞匯的含義。課堂結束前，教師再次播放圖片和視頻，加深學生對語言的理解。

在指導學生閱讀時，教師利用現代媒體技術塑造直觀的情境能夠增強學生視覺、聽覺等多個感官的體驗，使學生切身體會作者筆下的事物，提高學生對文本的理解。

三、反復誦讀文本，領悟文字內涵

每篇文章都是由大量文字組成的，學生的文字領悟能力會影響文本的理解效果和學習質量。誦讀是體驗式閱讀教學中常見且有效的方法，它不僅能夠幫助學生快速整合文字，理解文章意思，了解文章所表達的思想感情，還能夠通過反復誦讀，深入文章字里行間，體會游走在文字中的文學魅力。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，應當有效組織學生對文本進行反復的誦讀，領悟文字內涵，助力學生高效率學習。

比如，在《觀潮》這篇文章的教學中，教師就可以指導學生開展誦讀活動，在“讀”中增強情感體驗。在實際教學中，教師先指導學生通讀文章，對文章中所包含的情感有一個淺層次的認識。隨后，教師利用現代媒體技術，向學生播放本節課的范讀音頻，在配樂范讀中進一步體會字里行間滲透出的恢弘氣勢，認識到作者對錢塘江潮雄偉壯觀景象的贊賞之情。之后，教師幫助學生解決文章中的生字詞，為自主誦讀奠定基礎。解決生字難點后，教師再引導學生朗讀文章，通過語調和節奏的變化表達學生對錢塘江潮景色的欽佩之情，激發學生熱愛祖國河山的情感。最后，開展配樂誦讀活動，進一步激發學生的情感。

由此可見，在語文閱讀教學中開展誦讀活動，能夠激發學生的閱讀體會，讓學生更加直接地體會文字之間的情感。

四、自主思考討論，升華體驗效果

小學生的年齡雖小，但已經有一定的知識認知經驗，并且每個人都有獨特的想法和感受。教師在進行體驗式閱讀時，應當摒棄以教師為主的教學思想，主張以學生為課堂的主體，尊重學生的內心感受，給學生充分自主思考討論的空間，升華學生的想法，促進學生養成良好的閱讀習慣，強化體驗式閱讀的效果。與此同時，教師應當發揮自身的引導作用，給學生的閱讀學習指明方向，幫助學生更好地開展閱讀思考和討論，促使學生獲得良好的閱讀體驗。

例如，在進行《一只窩囊的大老虎》這一課的教學時，為了讓學生體會作者在文章中所描述的老虎的樣子，教師可以運用體驗式閱讀方式，引導學生進行自主思考和討論，加強學生對文章的理解。首先，為學生播放一組老虎的圖片，學生先通過圖片了解老虎的不同狀態。教師再向學生提出：“作者筆下的老虎是什么樣子的？課文講述了一個什么樣的故事？”學生在老師問題的指引下明確閱讀的方向，自主思考，從而展開有效的閱讀。學生自主閱讀結束后，教師再引導學生根據剛才的問題展開討論，并與大家分享討論結果。

從上述案例可知，體驗式閱讀能夠有效引導學生進行自主思考討論，升華學生的閱讀體驗，加強學生的閱讀效果。

總而言之，小學語文教師應當正確地把握閱讀教育的作用，以豐富學生的情感和內心世界為目標，增強學生的心靈體驗，深刻認識閱讀的創造性，促進學生閱讀能力的發展，使學生獲得精神上的滿足。

【參考文獻】

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