微博新聞寫作：跨媒介新聞寫作教學的一種實踐

黃璀

【摘? ? 要】隨著信息傳播技術的日新月異，新聞呈現出更多元化的表達方式和文本形態，在新聞寫作教學中需要敏銳把握這種變化，以任務驅動為導向，以跨媒介寫作為實踐內容，通過指導學生進行微博新聞寫作，切實提升學生的寫作能力和新聞素養，進一步理順“教”與“學”的關系，培養更多綜合型、應用型新聞傳播人才。

【關鍵詞】微博新聞;跨媒介寫作; 教學實踐

迅猛發展的互聯網技術與日新月異的傳播方式對新媒體人才的培養提出了更高的要求，學生不僅要掌握基本的信息傳播規律和技能，還需要了解新的傳播形態和特點，能夠在實踐中根據傳播的需要和信息的特點，組織素材、制作文本、傳播推廣、檢驗效果，以適用于不同媒介信息傳播的要求。因此在新聞寫作的課程教學中，除了要重視學生對基本理論的學習，了解新聞傳播的核心規律，還需要了解不同媒介的傳播特性，加強學生跨媒介進行新聞寫作的能力和素養。

一、新聞寫作課程存在的問題

新聞寫作課程作為新聞傳播專業應用類課程之一，其基礎性、重要性不言而喻。沒有恰當的寫作方式和技巧，前期采訪獲得的素材就無法體現其價值，新聞的傳播也會產生問題，無法實現良好的傳播效果，最終導致整個信息傳播鏈條受阻斷裂。從整體上來看，目前大多數的新聞寫作課程還比較側重于傳統媒體寫作的學習和訓練，以傳統媒體人才的需求為培養方向，[1]對新媒體新聞采寫的能力培養比較缺乏，不夠重視對學生跨媒體寫作技能的培養，這樣顯然已經不適應行業發展與社會需求，對于學生專業素質的培養會產生巨大的真空。從新聞寫作課程教學的實踐來看，存在如下具體的問題：

缺乏寫作實踐，學生專業素養不高。新聞寫作課程是在專業理論和寫作規律的基礎上培養學生寫作各種新聞文體的應用類專業課，按照課程進度安排必要的寫作實踐任務顯得非常重要，這樣有利于學生對理論內容的理解和掌握，也有利于提升學生的專業素養和能力。但由于缺乏有效的寫作實踐環節，導致教學效果不明顯，學生對知識的掌握還停留在書面理解、死記硬背層面，無法轉換成實操能力，專業素養無法得到提升。例如，在新聞寫作中非常重視對信息的新聞價值進行判斷，但僅僅通過課堂的案例分析和課后的作業考察，學生還是很難把重要性、時新性等新聞價值要素與具體客觀的事件關聯起來進行分析;又如，在新聞寫作中強調對“新聞五要素”的客觀真實表述，但如果缺乏充分的新聞寫作實踐，學生往往沒有核查“新聞五要素”是否齊備、是否有效的主動性和自覺性，會導致新聞作品存在重大缺漏，這在真正的新聞實踐中是不允許發生的。

缺乏寫作引導，學生學習主動性差。從新聞寫作課程使用的教材內容來看，主要還是針對傳統媒體的寫作技巧和方法來組織教學內容，例如報紙、電視等傳統媒體新聞寫作的特點是什么，如何寫作報紙消息、電視消息，復合型標題如何擬定，倒金字塔結構如何安排等。學生在學習過程中往往會產生困惑：畢業后能進入傳統媒體成為一名記者嗎？尤其從目前新媒體迅猛發展的就業環境來看，很多新聞傳播專業的學生畢業后很可能進入與互聯網相關的企業、公司，甚至一些事業單位的宣傳部門，他們會懷疑學習傳統媒體新聞寫作有什么價值和意義。在學習過程中教師不進行恰當的專業引導，學生的學習積極性和主動性就會大大降低，導致學情狀況不理想，[2]出現學生對教學不感興趣，上課不認真聽講，課堂氛圍非常沉悶等問題。

解決上述問題的關鍵是任課教師要敏銳把握新媒體，特別是融媒體發展背景下新聞寫作出現的新特點和新要求，在教學過程中有針對性地對學生進行跨媒介新聞寫作訓練，設計任務驅動式實踐教學內容，引導學生全面認識課程目標。所謂跨媒介新聞寫作，就是在打好傳統媒體新聞寫作基礎的前提下，充分利用多種網絡平臺和社交媒體，以具體實踐任務為驅動，鼓勵學生進行新媒體寫作實踐，如微博新聞寫作、微信公眾號新聞寫作、Vlog+新聞寫作等，從而真正實現學生新聞寫作思維的拓展、寫作能力的提升，為今后的就業開辟更廣闊的天地。

二、微博新聞寫作的教學實施

在新聞寫作課程中進行跨媒介寫作實踐，其實是在新聞表現形式不斷豐富、新聞傳播渠道不斷拓展的時代背景下，在行業發展對新聞寫作者的要求越來越傾向于“全能”的職業環境中，作為新聞傳播人才培養對社會變化的一種回應。對于具體課程來說，其學時是恒定的，往往在一個學期內要完成課程所有核心理論、主要原理、應用技巧等的學習，因此實踐課時是有限的，能夠完成的實踐任務也是有限的。筆者從諸多跨媒介新聞寫作的形態中選擇了微博新聞——通過微博進行文字、圖片、視頻等多種媒介形態的信息采制、傳播，讓用戶及時獲得新聞信息的一種文體[3]——進行課程實踐，以具體任務為導向，以學習小組為單位，督促學生提高學習的主動性和自覺性，其具體實施過程如下：

（一）任務發布階段

該階段是整個實踐任務的啟動階段，任務發布是否及時準確，學生是否理解任務的具體內容，是否明確實踐要求和目的，直接影響著該實踐任務能否順利進行，能否達到預期效果。從時間節點來看，在學期開始的第一節課就會進行任務安排，每周課程都會推動任務進行，到學期結束最后一次課再進行整個實踐任務的回顧和總結，也就是將任務貫穿于課程始終;從任務內容來看，由上課班級申請一個班級微博賬號，學生4-6人分為一個小組，每組以一周為時限，在班級微博賬號上發布至少3篇微博新聞，在下一次課堂上進行5-10分鐘的分享，講述主題設計、寫作過程及問題思考;從內容要求來看，小組協作必須分工明確，以新聞價值為選題導向，以主流媒體及權威機構發布的信息為寫作素材，標題有吸引力，內容充分扎實，注重與粉絲互動。整個任務以課程中傳統媒體的寫作技巧和原理為基礎，充分調動學生對新媒體平臺信息傳播的學習能力和領悟能力，注重學生新聞寫作實戰能力的提升。

（二）分組實施階段

該階段是整個實踐任務的核心階段，在任務進行當中教師需要了解各組完成進度，督促學生按時按量完成任務內容，加強管理和監督，保證任務能在既定時間內按照預定計劃完成，最終達到實踐目標。此外還需要在以下三個環節進行細節的優化：

第一，在小組分享匯報中，對微博新聞的選題設計、新聞內容、結構層次等方面進行重點關注，及時發現存在的問題，同時了解該微博新聞發布后產生的數據，例如評論量、點贊量、轉發量等，為接下來的互動環節做好準備;第二，在分享結束后，與學生交流該微博新聞中存在的問題，引導學生找到解決的方法，提醒學生注意對新媒體數據的分析，學生反饋的在寫作過程中的問題和困難也要立即回應，同時還需要與其他小組的學生圍繞該小組的新聞選題、新聞價值判斷、寫作技巧等方面進行互動，把互動與自評、互評相結合，進一步開拓學生寫作思路，提升專業素養。良性的互動有助于學生明確實踐中存在的不足，以便在今后的學習中進一步完善和加強;第三，在互動結束后，教師要根據此前存在的問題、解決方案、學生反饋、自評互評幾個方面的內容進行總結和評價，整個環節以學生的自我探索為核心，教師評價主要起到引導、啟發的作用。

（三）評價考核階段

在任務主體部分順利完成后，需要對學生小組任務進行評價考核，給出實踐成績，學生可以有一個橫向比較，對作品的優點和不足也能有更為清晰的認識。考核主要以教師的評價為主，從新聞內容、形式呈現、團隊協作三個方面進行考察，能夠反映出該實踐項目對學生寫作能力、協同能力、新聞素養的培養情況，具體評判標準如表1所示。

三、教學效果與改進措施

從實踐結果來看，各環節按計劃順利推進，任務內容基本完成，學生通過團隊合作完成微博新聞的信息采制，教學效果良好。

首先，學生利用微博平臺新聞傳播速度快、范圍廣、信息豐富等特點，明確新聞選題，收集新聞素材，完成新聞報道，是對新聞寫作核心原理的具體操作，把書本知識變成實踐技能，同時也理解了新媒體新聞寫作在文本結構、語言表達、互動性等方面與傳統媒體存在很大不同，在新聞報道中對新聞五要素進行真實客觀地表達，新聞寫作能力有了進一步的提升。

其次，學生的新聞素養得到了提高。一方面，在評價新聞價值方面有了更好的鍛煉，在諸多發生的真實事件中挑選出符合新聞價值判斷的重要新聞，確定報道選題，然后搜集準確全面的素材進行報道，在實踐中學生明白了選題的重要性;另一方面，運用圖文、視頻等形式進行信息表達的多媒體處理能力得到了提升。在大多數的微博新聞報道中，學生都能夠使用兩種以上的元素進行內容呈現，其中有一組學生圍繞“大學生眼里的兩會”進行校內隨機采訪，然后制作原創視頻，并進行了恰當的后期處理和加工，新聞報道很有亮點。

最后，通過實踐增強了團隊協作能力。在融媒體時代，作為新聞信息傳播者需要學會如何與團隊中的其他成員通力合作，以完成多種形態的新聞信息制作，這里面可能會包括技術人員、營銷人員、運營人員、公關人員等，因此在本科階段進行團隊協作能力的鍛煉非常重要。在實踐中各組能夠明確每位成員的具體分工，按照任務中所規定的時間和要求完成微博新聞寫作，積極處理問題，協調相互關系。

本實踐任務只實施了一個學期，在內容設置、評價體系、任務引導等方面還不夠成熟，還需要通過以后更多次的推行完善一些細節，更好地調動學生的積極主動性。例如，學生更多通過整合主流媒體已有的新聞信息進行報道的摹寫、改寫，雖然這也是新聞寫作訓練的一種方式，但原創性不夠，采訪新聞的主動性還欠缺，在此后的實踐中要加強這方面的引導;評價系統還需要進一步完善，把學生自評、互評和師評按一定比例進行綜合考評，真正把學生的思考和經驗作為考察內容進行評定，使實踐成績更能反映學生的能力和成長;除了進行微博新聞寫作的實踐，還需要優化課程體系，增加更多類型的新媒體寫作實踐，如微信公眾號新聞寫作，讓學生的寫作能力和新聞素養有更多的提升。

結語

本文從微博新聞寫作的教學實踐切入，探討在新媒體環境下，如何通過跨媒介寫作提升新聞傳播專業學生的寫作能力和新聞素養，作為一種任務驅動型實踐教學，它強調在教師的引導下，學生通過技能實操、知識內化、結果反思等，提高學習的主動性和自覺性。同時需要強調的是，新聞的呈現形態和表現方式會隨著新媒體的發展產生很多變化，但新聞傳播的本質和核心規律不會改變，[4]對學生進行跨媒介的新聞寫作訓練，前提是對基本新聞寫作原理和理論的掌握。因此，教師不能忽視對新聞寫作理論的教學，要在學中練，在練中學，真正把理論教學和實踐教學結合起來，培養出更多適應市場需求的綜合型、應用型新聞傳播人才。

注釋：

[1]楊媛媛.媒體融合背景下新聞學專業課程體系建設實用性研究——以新聞寫作學為例[J].新聞研究導刊，2019（23）.

[2]常海燕.應用型高校《專業新聞寫作》課程改革探究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（08）.

[3]宮巧利.淺析傳統媒體微博新聞的傳播特點與創新[J].中國傳媒科技，2019（05）.

[4]趙昕.新聞跨媒介形態傳播初探[J].采寫編，2019（06）.

（作者單位：東莞理工學院城市學院文學與傳媒學院）

責編：姚少寶