翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學策略

孫曉光

摘? 要：當前時期，教育部門對于大學階段的教育重視程度不斷提升，同時也出臺了相關教育政策予以鼓勵和支持大學階段的數學教學，在進行數學教學過程中，應該要做好更加高效的教育引導。針對大學階段的數學教學，應當要重點把握新課程教學改革，同時也要做好對于教學方法的優化創新，以此來更加高效地提高大學數學教學質量，本文主要結合翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學策略展開了研究分析。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式? 大學數學? 微課教學? 策略研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（c）-0178-03

Abstract： In the current period， the education department has paid more and more attention to university education. At the same time， relevant education policies have been issued to encourage and support mathematics teaching in University， in the process of mathematics teaching， we should do a better job in education and guidance. In view of mathematics teaching in university stage， we should focus on the teaching reform of the new curriculum， at the same time we should also optimize and innovate teaching methods， in order to improve the quality of college mathematics teaching more effectively， in this paper， combined with the flipped classroom teaching mode of College Mathematics micro class teaching strategy launched research and analysis.

Key Words： Flipped classroom teaching mode; College mathematics; Micro class teaching; Strategy research

隨著不斷變化的教育形勢，在高校進行教育，需要掌握新時期的教育新形勢，并進行相應的創新，尤其是在教學開展新時期，在大學階段進行數學教學，應當要明確新時期教育新形勢，并做好對于教學方式的優化更新，新時期翻轉課堂教學模式運用極為普遍，通過對于翻轉課堂教學模式有效運用，并結合大學數學微課教學，能夠有效地增強大學數學教學的質量和效果，促進學生綜合素質的提升。基于此，本文展開了研究分析，首先闡述了微課教學，并論述了翻轉課堂與微課間的聯系，具體提出了翻轉課堂教學模式在大學數學微課教學的應用策略，希望對后續的大學數學知識教學有所啟發。

1? 微課教學概述

所謂微課，也就是微型課堂的簡稱，更多是借助微型教學設備來進行教學視頻的視頻，在視頻設計中做好對于學生學科知識點的針對性設計。在翻轉課堂教學過程中，更多地是基于學生的學習知識點展開的。這一教學模式，起源于美國。最初是一位教師發現，在課后通過微視頻能夠有效地幫助課堂上缺席的學生進行知識的回顧，而且這種短視頻的方式能夠幫助學生提高知識學習興趣，并以此提高知識學習效果。部分學者和教育工作者創立了一定的學院網站，在其網絡平臺上上傳多樣化的微課程視頻，幫助學生進行有效的知識學習。在這種過程中，翻轉課堂也實現了很大的作用。實際上所謂翻轉課堂。也就是將課堂教學與新時期的線下課堂結合在一起，將傳統意義上的知識教學和新時期的在線網絡教學結合在一起，為學生提供更加高效、靈活的知識學習效果，并以此來增強學生的知識認知感受。

2? 翻轉課堂與微課間的聯系

翻轉課堂更多的是以學生為中心，發揮出學生的學習主動性作用，在這一教學模式的應用過程中，能夠有效地讓學生結合自身的興趣愛好來展開網絡學習，這一過程中，教師和學生的自身角色都發生了變化，學生在課前觀看相應的學習視頻，進行自主化的學習，并強化記憶和理解，在課堂上，教師對學生的知識學習做出一定的引導講述，并展開一定的交流互動，以此來幫助學生進行更加深入的學習。

翻轉課堂更多的是借助微課的教學工具，將每一課程分成若干個知識點，通過對于某一知識點的有效設置來實現小視頻的制作。在這一小視頻中集結了多個知識點，教師將所制作的微課視頻片段上傳到一定的學習平臺和學習網站，讓學生自主性的展開知識學習和討論，幫助學生消化或吸收相關知識，這種教學方式往往能夠受到社會的認可，也能夠有效地提高課堂的教學質量。

新時期，翻轉課堂教學模式下，學生更多的是課堂教學主體，而教師也是課堂教學的主導角色，所以必須要做好對課堂的綜合有效設置，首先要構建起，在針對較為簡單的知識教學過程，教師要通過相應的問題及情境設置來幫助學生展開微課視頻的學習，讓學生帶著前置性的學習任務來進行問題的思考和探究，通過一些較為簡單的問題來逐漸啟發學生的問題意識，不斷提高學生的創新能力以及增強學生的問題解決能力。

在實際的大學數學教學過程中，教師往往難以把握學生的學習情況，同時學生的自主學習積極性有待提升，通過微課視頻與翻轉課堂的有效教學，能夠幫助學生引導開展相應的動手實踐操作，并做好對于一定的知識的概括分析，當然，教師可以引導學生通過小組間的團結合作，來幫助增強對于知識的理解，能夠將抽象的知識直觀化，也能夠有效地解決問題，提高知識學習效率。

3? 翻轉課堂教學在大學數學微課教學的應用策略

3.1 對知識點進行有效設計

在大學階段展開數學教學，要積極地借助微課形式來展開，這就需要做好對于教學知識點的規范設計，要突出重點、難點，結合不同的知識難點來展開微視頻設計，一個微視頻，更多的是講解某一知識點的教學內容，并將其內容進行規范合理的設置，當然，通過微課視頻的設置，能夠有效地提高教學質量和效果、保障視頻制作的吸引力。微課視頻之所以能夠更加高效地作用于學生，并以此來提高教學質量，這與微課視頻的集中力和吸引力有十分緊密的聯系，讓學生能夠通過聲音和視頻的規劃設計來增強整體的知識學習效果，以此來幫助學生更加高效地進行知識點的吸收和消化，幫助學生提高知識的理解質量[1-2]。

3.2 對學生進行個性化的指導

在大學數學教學過程中，通過微課視頻的制作，要結合學生的興趣和學習特點，展開有針對性的個性化學習，所以在進行微課堂視頻教學設計時，教師應當要確保整體的教學內容設計的多樣化，尤其要確保視頻語言清晰、準確、具體、生動，幫助學生實現更加高效的教育資源的應用共享，應當有針對性地制作微課視頻，實現整體的微課教學視頻的高效運轉。當然，應當在微課視頻教學過程中，結合學生的知識學習情況，對學生展開個性化指導，幫助學生展開有效的學習，同時要實現與學生的即時在線的溝通，為學生進行針對性的輔導，不斷提高微課教學的質量和效果[3-4]。

3.3 提高微課視頻的制作質量

當然，為了更加高效地提高翻轉課堂的教學質量，應當要更加高效地提高微課視頻制作質量，教師和學生也應該加強對微課視頻的制作，并實現更加優質的微課制作，幫助學生能夠了解相關多媒體的制作技巧和方式，與時俱進地掌握新型的教學形式。教師在教學過程中，需要做好對學生更加針對性的輔導，幫助學生提升相應的教學素養，對學生發現的問題進行針對性的講解[5]。在大學數學教學過程中，要做好對于教學模式的有效的優化設計，新時期的微課教學模式與新時代教育相契合，要借助微課教學模式做好有效設計，幫助提高學生的學習興趣，促進學生的知識探究能力，也能夠有效地保證學生的數學素養有效提升。

3.4 利用微信、QQ等展開課前準備

如果想要提高大學微課教學質量和效果，應當要做好更加高效的課堂教學之前的準備，所以教師應當在課件內容中融入相應的教學難點和重點，可以借助微信和QQ等平臺來做好課件的有效共享，引導學生能夠進行自我下載和學習，也能夠幫助學生實現移動性學習，大學生的線下時間比較多，借助課外的時間來下載相關的教育教學資源，并進行視頻的觀看，將數學教學課件進行深入的研究并做好記錄，遇到不懂的地方可以向學生和教師請教，在進行教學之前，教師要引導學生做好有效的預習，讓學生能夠自我進行習題鍛煉，幫助增強對于知識的理解效果[6]。

3.5 利用多媒體展示課中難點、重點

實際上，在教學之中，教師要明確對學生進行相應的教學實踐引導，幫助學生加強對知識的消化，所以教師可以與學生進行討論，針對課前預習過程中所產生的難題來進行討論、引導并進行更加有效的解答，幫助學生解決問題。只有把握學生的知識學習情況，才能夠為后續的教學實踐活動開展打好基礎，同時，如果涉及到的知識較為困難，教師要做好對學生更加積極有效的引導，提高學生的知識學習效果，幫助學生強化記憶，增強學生對知識的認識和理解能力[7]。通過這種方式，能夠更加高效增強學生對于知識的記憶和理解效果，也能夠不斷提升學生的知識儲備質量。帶動學生知識學習積極性的提升。另外，教師要明確與課堂課件進行細致的講解，借助多媒體加強實踐活動，并做好對于教學知識的難點和重點分析認知，教師也可以列舉相應的典型例題，做好因材施教，不斷增強學生的問題解決能力[8]。

3.6 利用手機、電腦接收課后反饋

教師在教學結束之后，應當鼓勵學生進行課后的自我復習，提高學生的知識鞏固效果，所以在課后，教師要結合學生的學習情況和知識掌握情況，對學生進行相應的幫助引導，增強學生的理論和實踐的認知效果，當然還要結合學生的知識學習情況來提出合理化的建議，讓學生借助手機和電腦等設備來進行知識的反饋，及時了解學生的復習情況，強化與學生的溝通，通過學生的信息反饋，為后續的課件制作和課堂教學進行有效的協調調整，實現更加良好的教學循環，幫助提高課堂教學質量，提高學生知識學習水平[9]。

4? 結語

總之，在教育改革趨勢日益深入的形勢下，應該根據教學目標來把握好教育新形勢，尤其是在新時期，應該要結合教育新形勢來做好數學教學的改革，這就需要結合教學改革新標準，做好教學方式的優化創新，首先要把握微課教學內涵，同時在明確翻轉課堂與微課間的聯系的基礎上，針對翻轉課堂教學在大學數學微課教學的應用過程中，應該要做好對知識點的有效設計、對學生進行個性化的指導;提高微課視頻的制作質量;同時要利用微信、QQ等展開課前準備;利用多媒體展示課中難點、重點;利用手機、電腦接收課后反饋，并做好后續的數學教學的有效調整，從而更加高效地提高大學數學教學質量。

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