淺析小學數學教學問題情境的創設與思考

農朝東

摘要：數學是學生進入小學就開始接觸和學習的一門基礎學科，其重要性不言而喻。小學數學教學可通過問題情境的創設來引導學生積極思考，從而拓寬學生的思路，激發其學習數學的熱情，提高數學教學的效率。本文旨在探討和思考小學數學教學中問題情境的創設。

關鍵詞：小學;數學教學;問題情境;創設與思考

數學學科具有抽象性和邏輯性的特點，小學生理解起來存在一定的難度，而學好數學首先就要培養學生的數學思維，只有學生具備了數學思維能力，才能運用自己的思維去解題做題，否則只會死記硬背數學公式，解題時對例題生搬硬套，而不是真正意義上的理解，一旦題型稍微變換、難度略微加大便束手無策。而要想培養和鍛煉學生的數學思維，需要教師針對教學內容創設有效的問題情景，通過問題的提出來引導學生進行思考，問題可由簡到難、由淺入深，不斷加大難度，學生在長期思考問題的過程中思維得以鍛煉，大腦得以開發，思路也變得更為寬廣，直至形成自己的數學思維，再來解題做題就不會感到無從下筆了，真正實現數學教學的價值。

1、小學數學教學中問題情境創設存在的問題

1.1問題情境的創設忽視了學生的接受能力

問題情境創設盡管能鍛煉學生的思維能力，但部分教師在創設問題情境時未能考慮到小學生的年齡特點和接受能力，以致創設的問題情境不為學生所接受和理解。在此過程中，教師也未重視與學生進行思想上的分享和溝通，學生的發散思維和探索欲未能有效激發，未達到問題情境創設的預期效果。

1.2教師缺乏反思

自新課改以來，許多教師都非常注重教學的方式方法和學生的參與性，因此課堂教學中積極進行問題情境的創設，以激發學生的獨立思考能力。但在教學完成后，一些教師未能在課后進行反思，只是按教學計劃去設計問題以完成教學任務，而未深入反思問題情境的創設是否有效，是否為學生樂于接受，還存在哪些不足之處需要改進。沒有反思，必然不會進行有針對性的改進，以致數學課堂的教學效果停滯不前。

1.3問情情境的設計過于形式

教學過程中，一些教師往往陷入為創設問題情境而創設的誤區。有的問題情境創設過于膚淺，失去創設的意義;而有的問題情境為追求新奇有趣，課堂氛圍倒是活躍了，但未充分結合教材內容中的關鍵知識點，反而分散了學生的注意力，學生不僅未能掌握必要的數學知識，還使教學目標不能實現，教學計劃不能完成[1]。

2、小學數學教學中問題情境的創設與思考

2.1明確把握問題情境創設的基本特征

要想提高問題情境創設的有效性，教師首先就要把握問題情境創設的特征。具體說來，問題情境的創設應符合以下幾個基本特征

2.1.1充分展現的特征

小學生學習數學是通過認識外界的活動向自身認知的一個轉變過程，這就要求教師在創設問題情境時，應充分展現外界物質的特征，使其直觀化、形象化、具體化，讓學生更易于理解，在問題情境所揭示數學知識的同時加深學生理解，形成清晰明了的思維，從而牢固掌握數學知識。

2.1.2持續發展的特征

問題情境的創設應隨著教學目標的遞進和小學生年齡增長、心理變化等因素而不斷隨之調整，而不是永遠保持一成不變的狀態，因而問題情境的創設必須符合持續發展的特征，建立在小學生智力和心理不斷發展的基礎上，創設可促進小學生智力發展的問題情境，以提高問題情境創設的有效性，提升小學生的數學學習能力和綜合素質。

2.1.3邏輯清晰的特征

數學學習首先要有一個邏輯清晰的思維，思維混亂是難以很好的解題和做題的。因此，教師創設的問題情境應符合邏輯清晰的特征，將問題情境與數學知識以及學生認知三者相結合來進行設計，只有條理清晰、層次分明的問題情境才能將學生的思路引向正確的思考方向，才能將數學知識轉化為對知識結構的認知狀態中，學生學習起來才易于吸收和消化[2]。

2.1.4充分擴展的特征

優秀的教師教學實踐中非常善于激發學生的求知欲和探索欲，因此在創設問題情境時，應符合其充分擴展的特征。問題情境不僅要體現本節課的教學內容，還要擴展和延伸出與之相關的一些數學問題，以激發學生強烈的好奇心，從而帶著對問題的思考去探究、去解決，可迅速吸引學生的興趣，充分調動學生學習數學的積極性，使課堂教學延伸拓展到課外，有助于學習自主學習能力的提高。

2.2問題情境的創設應趨于真實性

學習數學的過程中，將理論聯系實際進行學習學生往往印象更為深刻、記憶更為牢固、也更易于理解。因此，教師在設計問題情境時應結合學生最為熟悉的日常生活實際來進行設計，從實際生活中選取案例來使問題情境具熟悉性、真實性，引導學生在此基礎上進行思考，不僅可降低理解的難度，還能讓學生明白數學來源于生活，生活中充滿數學。例如在學習圓形這一幾何圖形的知識時，就可引入生活中一些司空見慣的圓形物體讓學生產生形象具體的聯系，生活中圓形的物體有很多，吃飯的碗、喝水的杯子、炒菜的鍋、汽車的輪胎等，當然碗和杯子也可以設計成其他不同的形狀，為什么汽車的輪胎一定要設計成圓形的，而不是長方形、正方形、三角形等其他形狀呢？教師可在教學同時組織學生進行討論，不僅可讓學生掌握圓形的相關數學知識，還能發散他們的思維，認識到世間萬物其外觀、形狀等均有其存在的必然性和不可替代性。

2.3 問題情境的創設應具有思考性

思考是學習過程中必不可少的環節，問情情境的創設如若過于膚淺，一眼就能說出答案則失去其創設的意義。因此教師在創設問題情境時應充分考慮設計出來的情境能否引發學生的深思，以使學生在學習數學的過程中養成思考問題的良好習慣，思維得以開發和鍛煉，而不是人云亦云、毫無自己思維和看法的應聲蟲。問題情境的創設應結合學生的興趣點來進行設計，同時給學生一定的思考時間，讓其養成獨立思考的習慣[3]。尤其是在學習新知識的過程中，教師不能一開始就直奔主題進行新知識的講解，而應以舊知識來創設問題情境，引導和啟發學生，激發他們的探索欲，再逐步過渡到新知識，以培養學生的數學思維能力。

2.4問題情景的創設應具有針對性

問題情境的創設應針對教材內容來進行設計，根據教材中的關鍵知識點、結合學生認知能力、理解能力有針對性的進行創設。因而教師課前設計時必須明確自己的教學目的、教學內容、教學方法、教學過程，精心設計問題情境，充分考慮本節課需要傳授哪些知識點、如何傳授、怎樣傳授效果最佳，從而完成教學任務，達到教學目標要求[4]。學生在教師創設的問題情境的引導下，對這些針對性的問題進行思考和認知，將數學知識轉化為自身能夠認知和吸收的具體知識，不斷提高自身對數學知識的認識水平和學習能力。

2.5問題情景的創設應具有實踐性和趣味性

小學生好奇心強，愛玩愛動，教師在創設問題情境時如能結合學生年齡特點和興趣愛好來創設具有實踐性的問題情境，讓學生通過動手動腦積極參與到教學活動中，不僅可鞏固記憶還能增加課堂的趣味性，迅速吸引他們的注意力，激發他們學習數學的興趣[5]。例如在學習人教版《觀察物體》這節課的知識時，教師可讓學生提前準備積木之類的物品，課堂上讓學生用4塊形狀一致的正方體積木搭建出一個自已喜歡的形狀，展示不同的擺法。如果再增一個小正方體，從正面看形狀保持不變，應該怎樣擺？有幾種擺法？通過讓學生親自動手參與實踐操作，使其學會從各個角度觀察物體的形態。借助這種實踐操作的方式，使創設的問題情境具有可操作性和趣味性，可更好的開展教與學。教師再適時提出一些與之相關的問題，引導學生思考和回答，不僅能使學生帶著輕松快樂的心情去學習，全身心投入到數學學習中，還能鍛煉學生的動手操作能力、數學思維能力，從而提高數學課堂的教學效果。

綜上所述，小學數學課堂教學要想取得良好的教學效果，需要教師根據教學內容結合學生年齡特點來創設問題情境，明確把握問題情境創設的基本特，使問題情境的創設趨于真實，具有思考性、針對性、實踐性和趣味性等特點，從而有效激發學生學習的興趣，符合小學生的認知程度和接受范圍，使學生在問題情境中展開思維和想象，全身心參與數學學習之中，不斷提高數學學習的能力。教師在實踐教學的過程中，不斷反思和改進，探索出一條有利于學生思維鍛煉、提升自我的有效途徑，實現小學數學課堂教學的高效。

參考文獻：

[1]靳艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017 （87）：101-101.

[2]胡興建.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017 （5）：90-91.

[3]王晶.淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2018，635 （15）：122.朱以威.小學數學教學中有效問題情境創設分析[J].內蒙古教育，2018，754 （18）：61-62.

[4]高渴昕.淺析小學數學教學中問題情境設定存在的問題及對策[J].職業技術，2017 （9）.74-76

[5]袁月華.試析小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].英語廣場，2018 （06）：164-165.