小學數學教學中如何有效開展自主探究性學習

陳佩果

摘要：在現代教育的背景下，新課程積極的倡導自主、合作、探究式教學模式，這樣做的目的就是要讓學生們在探究互動的過程中，去體驗知識的獲得和應用，從而能夠幫助他們提升對小學數學的興趣，提升他們學習的能力。小學階段是學生們學習生涯的基礎時期，小學數學教師需要響應新課程的號召，將自主探究式教學模式應用在小學數學課堂上，讓學生們在一種多樣化的學習方法中獲得知識，充分的發揮自己的主觀能動性，在探究中發現自身的長處和劣勢，從而進一步的完善自己的數學學習能力和數學知識，同時也能夠提升小學數學課堂的教學效率和成效。

關鍵詞：小學數學;自主學習;探究性學習

所謂的探究性學習就是指：數學教師在課上的教學活動提出問題或者任務，并引導學生們來組織進行多樣化的探究性活動，幫助他們在探究的過程體會的到知識的來源、形成和運用。在小學數學課堂上采取探究性學習教學，充分的發揮了學生們的主體地位，激發學生們的學習熱情，調動了他們學習的積極性，提升了他們的合作意識，這對提升數學課堂的質量有著非常重要的積極意義，因此，數學教師應該重視如何有效的將探究性學習模式運用在課堂上，從而幫助提升學生們的數學素養。

一、創建問題教學情境時探究式學習的前提條件

小學數學教師需要重視問題情境的設計，要精心的設計出吸引學生們目光的問題情境，喚起學生們的主體意識，激發學生們活躍的思維邏輯，讓學生們的能夠自主、自愿的去探究、學習、理解數學知識，從而保證學生們高昂的學習熱情，讓他們在探究式學習中感受到數學的魅力、學習的快樂，這樣一來，就使得數學課堂的教學活動變得更加的有效，也更加的有趣。比如，在講授《倍數與因數》這節內容時，數學教師可以設計如下的教學情境，數學教師展示2個紅色的方塊和4個白色的方塊。然后提出問題：當我們比較紅色方塊和白色方塊時，我們都會怎樣說呢？a同學：紅色方塊比白色方塊少兩個;b同學：白色方塊比紅色方塊多兩個;c同學：紅色方塊和白色方塊有兩個之差。此時，教師說：“你們說的比較的方法都對，但是還有另外一種方法也可以比較這兩個哦（此時大家肯定會默默的思考其他的比較方法），就是我們今天來學習的主要內容——倍數與因數。這樣的方式就調動了學生們的學習的好奇心和積極性，從而也就促進他們更加主動的去探索知識，理解數學知識，提升個人的數學能力。

二、組織小組合作學習，促進學生們進行探究性學習

在傳統的教育環境中，雖然幾十個人在一起學習，但是學習模式是單線的，個體的，對于作業、考試、聽課都是與教師單線溝通聯系的，與學生們之間的交流就少了許多，這樣的環境下教學，不僅不利于數學教學課堂的氣氛的活躍，更不利于數學教學課堂質量的提高。在現代教學背景下，新課程明確的指出要重視合作學習。在數學教學課堂上組織小組合作學習，在合作中融入探究性學習，會幫助學生們發揮自身的優勢，發現自身的劣勢，不僅如此，還能夠在合作中充分的發散自己的思維邏輯，更好的探究數學知識。因此，數學教師要重視合作學習，為學生們創造合作學習的環境，引導學生們進行合作學習，讓他們在合作學習的過程中，取長補短，全面的提升自己。比如在講解正方形和長方形這節課時，在講授完長方形和正方形知識點之后，老師可以利用PPT課件展示圖片，然后讓他們看一看哪些形狀是長方形、哪些是正方形，并思考一下，你們身邊的事物有哪些是正方形，哪些是長方形呢？這樣一來，就引發學生們思維邏輯的發散，激發了學生們積極的探索，調動了他們學習的積極性，更給予了他們自主學習和思考的空間。

三、加強動手操作，讓學生們體驗自主探究的過程

《數學課程標準》明確的指出：“數學，要與學生們的實際生活緊密聯系起來，要從學生們的生活經驗、生活認知以及已有的知識出發來創建有趣的教學情境。”俗話說： “興趣是最好的老師”，所以，組織有趣的教學活動是數學課堂教學活動維持的基礎，是促進學生們進入學習狀態的直接動力源泉，更是一種能夠提升學生們學習效率的一個有效的教學手段。小學階段的學生的性格是活潑開朗的，熱情好動的，上課發呆、分神是非常常見的現象，但是學生們的都喜歡實際的操作或者做游戲，因此，數學教師要為學生們安排要去猜測、探究、學習的實際載體，讓每一位學生們都能夠親自的參與其中，親身的體會數學的知識的實際生活運用，從而實現學會知識、理解知識，并運用知識的能力。比如，在講授《觀察物體》這節內容時，數學教師要提前準備好要觀察的物體，在學生對如何觀察物體有一定的知識基礎時，數學教師可以將物體拿出來供學生們觀察，讓學生們從不同的角度去觀察，并將觀察到的物體的平面圖形畫出來。除此之外，數學教師也可以將小組分為6組，一組將物體隨意的擺弄，另一組就負責將不同角度看到的平面圖形畫出來。這樣一來，就促進了學生們的自主學習和探究的能力，提高了教學活動的參與度。

綜上所述，探究性學習應用在小學數學教學課堂上，能夠給予學生們許多參與活動的機會，給予了學生們充分的自主思考的時間和空間，挖掘了學生們的學習潛能，提升了學生們的學習能力，進一步的提升了數學課堂的教學效率和質量。

參考文獻

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