以讀促寫，有效結合

張晶晶

摘要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文提出了更新跟高的要求，要求教師加強對培養小學階段學生語文素養的重視，在閱讀教學中要注重滲透一些寫作方法，培養并提升學生的作文水平，從而促進他們閱讀與寫作技能的全面提升，逐漸掌握豐富的語文綜合素養。筆者基于多文本閱讀，在本文提出了三點閱讀與寫作有效結合的教學策略。

關鍵詞：以讀促寫;小學語文;多文本閱讀;教學策略

目前，大部分教師依舊采取專制死板的教學模式，容易忽略學生的主體體驗和感受，對于以讀促寫的認識不夠充分，在閱讀中沒有培養小學生的寫作技能，一味地向學生傳輸知識，使閱讀課堂變得單調、低效，不利于學生綜合技能的培養和發展。因此，語文教師要充分結合小學生的實際情況，加強對以讀促寫的重視，在閱讀教學中設計一些習作訓練，以促進學生綜合素養的形成和提升。

一、依據教材構建多文本議題，創寫結局鍛煉學生的想象力

在實施多文本閱讀教學的過程中，教師要認真研讀語文教材中的各篇課文，充分依據課文內容并結合學生的實際，精心選擇文章并構建合適的議題，設計一些創編故事、續寫文章的訓練，滿足學生語文素養發展的需要。只有基于現行教材的課文，才能使議題更加明確，對于不同篇幅的課文，教師可采取不同的教學方法，設計創寫訓練來培養學生的寫作技能。

例如，教師依據教材構建了“小小說的意外結局”這一多文本議題，選擇了《橋》、《摩爾根掉井里去了》、《窗》、《最后一只烏鴉的最后一只壞話》這四篇課文，通過對不同國家的小小說進行閱讀，讓學生感受其出人意料又在情理中的結尾。師：“同學們，你們還沒讀到《橋》這篇課文結尾的時候，有沒有想到‘老漢和‘小伙子是父子倆呢？”生：“都沒想到。”師：“現在大家盡情發揮自己的想象力，以講故事的形式猜猜想結局。”生一：“《窗》的結局——病人探頭朝窗外望去，透過墻看到了外面美麗的風景，成群結伴的鳥兒從天上略過……”生二：“《最后一只烏鴉的最后一只壞話》的結局：烏鴉不被人類喜歡，看到人們無情地模樣，決定狠下心……”鼓勵學生創寫結尾鍛煉了學生寫作的想象力。

二、注重精讀與略讀有效結合，滲透文章寫作方法表達見解

在開展多文本閱讀時，可以在研讀教材的基礎上采用“X+X”的方式引導學生進行閱讀，即在前半部分進行精讀課文的閱讀教學;在后半部分進行精讀和略讀課文的多文本綜合學習。教師要注重引導學生精讀與略讀有效結合，同時要滲透文章的主要寫作方法，讓學生表達自己的見解，有利于提升學生的口頭作文能力，讓學生掌握更多寫作方法。

例如，教師針對精讀課文《窮人》、《別餓壞了那匹馬》和略讀課文《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》時，設計以下教學活動。師：“同學們，請大家采用精讀與略讀結合的方式，主要找出文章的伏筆。”生一：“《窮人》一開頭就介紹了漁夫家里很窮，但是卻干凈、舒適而溫暖，這為后來他們收養西蒙的孩子埋下了重要的伏筆。”生二：“《別餓壞了那匹馬》在真相揭曉之前，文段中出現了好些伏筆，比如妹妹聽到哥哥讓她收馬草不禁一愣等等。”……師：“運用伏筆的有什么好處呢？”生三：“有利于為后面的故事情節埋下線索。”生四：“暗示下文，使課文的結構更為嚴密。”……在多文本閱讀中向學生滲透寫作方法，有利于學生了解并掌握伏筆這一寫作中常用的表現手法。

三、聚焦專題設計針對性訓練，在習作中提高實際運用能力

小學階段的語文教材中基本每學期都會有關于寫人閱讀與寫作，因此教師特選出聚焦“人物”的專題并在課堂上設計相應的訓練，由讀促寫。在多文本閱讀中，教師不僅要整合閱讀文本，而且要向學生傳輸專題內容，引導學生切身感受作者筆下所描寫的各種各樣的人物形象，并逐漸嘗試在課堂習作中運用作者描寫人物的方式方法，從而提高學生自身的習作水平。

例如，教師依據教材選出《我們家的男子漢》、《刷子李》、《金錢的魔力》和《人物描寫一組》這四篇課文。首先要求學生自行習作《不一樣的XXX》，通過習作來喚醒學生的閱讀需求。師：“同學們，閱讀《我們家的男子漢》、《刷子李》，找出課文中‘不一樣的元素，嘗試在第一次習作的基礎上，突出作文的‘不一樣。”學生從閱讀材料中豐富了自己的認知，為學生進行新的寫作提供了服務。師：“學習《金錢的魔力》、《人物描寫一組》，這幾篇小文章分別從什么角度來體現人物的特點的？”讓學生將自己的寫作與課文中的內容作比較，通過交流審視自己的作文并不斷發現問題，激發學生想要修改習作的動機，再次完成以讀促寫的功能，不斷提升學生實際運用的能力。

綜上所述，小學語文教師應該嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分考慮小學生的實際情況、原有的作文水平以及對課堂內容所能接受的程度，在閱讀教學中合理設計以讀促寫的專項訓練，同時要設置一些問題引發學生對不同文本的思考，讓學生通過閱讀了解并掌握與寫作相關的知識，并促進其習作水平的提升，最終使小學生的語文綜合素養得到有效發展。

參考文獻：

[1]曲洋洋. 小學語文以讀促寫教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]于文玲.小學語文“多文本閱讀”實踐研究[J].基礎教育論壇，2019（06）：41-42.