中職人體解剖教學中自制教具的應用研究

范淼　孫男男　溫妍

【摘要】現代化中職教育改革中，傳統的應試教育已經無法滿足社會對應用型人才的需求，人體解剖學作為中職醫學專業中重要課程內容，十分強調實踐性。基于此，本文以人體解剖學作為研究對象，分析自制教具在課堂實踐中的應用優勢，為學生引入實際案例，引導學生主動參與，從而提高人體解剖學的課堂效果。

【關鍵詞】中職教育? 人體解剖教學? 自制教具

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0242-02

引言

中職院校開展教學實踐活動的目的在于培養高素質、高品質應用型人才，以此滿足社會對人才的需求。人體解剖學教學活動中，教師不僅要講授復雜的理論知識，將抽象的概念傳達給學生，還要通過實踐性教學，提高學生的動手操作能力。因此，教師使用自制教具可以有效改變傳統教學方法，引導學生積極參與課堂實踐，提高對該學科的興趣。

1.自制教具在人體解剖教學中的應用優勢

分析自制教具在人體解剖學教學實踐中的應用優勢，具體如下：（1）提高學生的學習興趣。對于中職學生來說，人體解剖學的知識生澀難懂，許多抽象概念與微觀內容更是無法直接觀察到，大量需要記憶的知識點使學生們失去了學習的興趣。自制教具應用后，學生可以直觀觀察教學對象，且該教學方式生動有趣，有利于提高學生的積極性。（2）降低人體解剖學教學成本。為了達到預期教學效果，教師需要使用大量器材與工具，購買的費用巨大，人體解剖學教具成本比較高。應用自制教具后，很多材料來源于生活，且可以多次使用，有效降低了學校在這方面的財政壓力。（3）自制教具表現形式多樣化。人體解剖學教學實踐中，教師使用自制教具，將其與課堂內容相融合，有利于實現教學內容的系統化。不僅如此，自制教具不僅是手工作品，還可以以錄像的方式呈現，教師從生活中尋找素材，有利于實現自制教具類型的多樣化[1]。

2.中職人體解剖教學中自制教具的應用研究

2.1引入生活實際案例

人體解剖學教學中，很多應用到的自制教具都來源于生活，教師將其應用在課堂中，還需要為學生介紹實際生活案例。這樣做可以讓教學內容更加生活化、直觀化，幫助學生了解抽象化觀念，讓復雜生澀的知識簡單化，學起來也事半功倍。例如，某教師在人體解剖學課堂中為學生講解心臟瓣膜內容時，很多學生無法了解心臟瓣膜開口的方向，對血流的方向也不清楚。因此，該教師用自己的白大褂外套作為教學工具，順著血流的方向，手從白大褂口袋下方，自下而上移動;逆著血流的方向時，手從白大褂口袋下方，從下向上移動。相比之下，前者血流順暢無阻，后者手被口袋阻攔，學生們觀察后就了解了心臟瓣膜開口方向與血流方向之間的關系。教師在為學生講解心臟運動知識的時候，可以將氣球作為教具，通過吹氣球與放氣球的動作模擬心臟收縮的全過程，也讓學生了解心臟的運動機理[2]。

2.2引導學生積極參與

鼓勵學生主動參與課堂實踐，將抽象的解剖學知識形象化、生動化。將自制教具應用在人體解剖學中，有利于實現教具的輔助教學作用，讓學生真正了解知識點。教師制作教具之前，也要引導學生一同參與，在動手操作的同時深刻了解該部分抽象概念與理論知識，遇到問題時教師可以適當加以引導，幫助學生解決實際問題。教師也要認識到教學觀念的改變，進一步明確學生在中職教育中的主體性地位，鼓勵學生自主制作教具，營造活躍的課堂氣氛。

2.3詳細講解復雜結構

學生們對人體的構造很感興趣，但是了解的卻不深刻。人體解剖學教學中，教師會使用標本或者人體模型為學生講授人體結構，但是實際教學效果并不理想。教師使用自制教具，可以為學生詳細講解人體復雜結構，降低該內容的難度，例如腹直肌鞘與弓狀線內容中，教師選擇四張紙和長方形木板，在紙上標序號并疊放在一起。四張紙代表的是腹外斜肌、腹內斜肌前層與后層、腹橫肌，木板代表的是腹直肌，通過對自制教具的演示，引導學生了解該復雜結構，問題也迎刃而解。

人體解剖學中，許多結構能在活體中存在，當活體做成標本后，其結構無法顯示。因此，針對這些看不見卻真實存在的結構，教師可以采用自制教具的方式，幫助學生理解這一內容。例如教師在為學生講解胸膜腔的時候，考慮到臟胸膜與壁胸膜中有一個腔隙，該空間屬于密閉空間，學生無法直接觀察到。因此，教師可以通過自制教具的辦法，或者尋找網絡視頻素材，為學生們演示腔隙中漿液的潤滑現象，讓學生直觀了解這部分知識點。

總結

總而言之，對于中職學校醫學專業的學生來說，人體解剖學屬于實驗類課程，自身具有較強的實踐性，要求學生擁有足夠的動手能力。教師將自制教具應用在人體解剖學課堂實踐中，有利于將抽象的概念和理論知識生動的表現出來，方便學生掌握復雜的人體結構，從而為學生提供更多實踐操作機會。

參考文獻：

[1]洪雪梅.自制教具在中職解剖教學中的實踐應用[J].名醫，2018（12）：244.

[2]吳紅俠.自制教具在中職解剖教學中的實踐應用[J].中國培訓，2016（06）：201.