關于初中地理課堂教學策略的研究

劉新龍

【摘要】隨著新課改的不斷推進和素質教育理念的深入人心，初中地理教學正在呈現出越來越多的變化，也對初中地理教師提出了更高的要求。如何在教學策略上不斷地推陳出新，滿足學生新的學習需求，促進學生綜合素質的全面提升，是擺在初中地理教師面前的一個重要課題，需要教師們在教學實踐中進行不懈的探索。本文從幾個方面，對豐富初中地理的課堂教學策略提出了意見。

【關鍵詞】初中地理? 課堂教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0175-01

在以往的教學實踐中，因為長期受著應試教育的影響，初中地理教學往往采用“填鴨式”的教學方法。學生雖然可以通過初中地理知識的學習“應付”考試，甚至取得較為理想的考試成績，但其實知識本身并沒有深入到學生的頭腦中，往往考試一過就會“還給老師”，在今后的生活或工作中也很少會加以運用。這種教育方式必須得到轉變，初中地理教師身處教育一線，更應該勇于探索創新，推動教學策略的變革。

一、創新教學技術，激發學生興趣

初中地理教學涵蓋范圍較廣，內容較為龐雜，單純的講述教材知識，會讓學生感到枯燥、乏味，難以引起學習興趣。事實上，興趣才是學習的源動力，在自身興趣的引導下進行學習，相對于教師“命令”下的被動學習，其學習效果不可同日而語。一般初中地理教師都對這一問題有著較為清晰的認識，但卻不知道如何打破以往的局面。其實，通過更多、更靈活地運用多媒體等先進教學技術，就可以給課堂帶來與以往不同的新鮮感，激發出學生的興趣，從而獲得更好的學習效果。

例如，在講解中國的民族時，初中生本身缺乏豐富的人生經歷，身邊的民族構成可能也較為單一。通過知識的學習，他們能夠了解到中國是一個多民族的大家庭，但卻無法有直觀的認識，感受也就不深。在教學時，教師可以尋找與各個民族有關的視頻資料，比如民族服飾、建筑特色、風俗習慣等，讓學生意識到原來中國有如此璀璨的文化，每個民族都有他們自己的特色，民族之間可以互相學習、互相進步、共同發展。這種視頻資料是學生在平時生活中難以見到的，是一種非常“新鮮”的體驗，可以激發出巨大的學習興趣，加深知識理解。

二、提出有效問題，促進主動探究

課堂提問是初中地理教學的基本教學策略，但不同的問題難度、提問方式和提問時機，所產生的效果大不相同。不好的問題，無法引起學生的共鳴，課堂氛圍“萬馬齊喑”，最終淪為教師的自問自答，效果也就無從談起;而一個好的問題，可以引發學生的深入思考，引導學生主動去探究問題的答案，增強學生的主動學習能力。初中地理教師應根據學生的學習水平，確定合理的問題難度，讓問題能夠層層遞進，照顧到全體學生的同時，引發學生的深入思考，加深對于知識的理解。

仍以民族為例，教師可以讓學生首先觀察民族分布圖，隨后向學生提問，漢族主要分布在哪些地區？少數民族主要分布在哪些地區？呈現出來的民族分布特點又會對當地的發展造成什么樣的影響？這種提問方式層層遞進，因為有民族分布圖可供參照，導入的難度不大，學生在思考時逐步深入，同時具有一定的邏輯關聯。在學生思考之后，教師可以讓學生向大家表達出自己的思考結果，再進行相應的補充總結。相關知識通過這些問題串聯在一起，形成更容易被學生理解的知識系統，鍛煉了學生自主探究問題的能力。

三、改善評價機制，優化教學策略

一方面，在實際教學中，初中地理教師會根據學生的表現，對學生的學習能力、學習態度有著一個基本的把握，但有時不夠精細、準確，無法形成系統，對教學的指導意義有待提升。另一方面，學生對于教師或教學策略的評價，往往受到忽略，缺乏反饋機制，教師無從得知，也無法從學生的深度需求出發，對教學策略進行針對性的改進。因此，初中地理教師既應該完善對于學生的評價，以便在教學實踐中更加有的放矢;也應該鼓勵學生對自身、教學方式或教學效果進行評價，與學生共同進步。

比如，教師在講授中華民族大家庭的相關知識過程中，向學生提出了相應的問題，隨后可以根據學生給出的答案進行標記，如學生甲讀圖能力有所欠缺，在概括民族分布時不夠準確;學生乙具有良好的發散思維，對民族分布特點所造成的影響考慮的比較完善，而且有更多自己的思考等。在課下，可以將這些情況進行記錄，便于在今后的教學中有所側重。又如，教師在課堂上播放了有關我國各民族的視頻素材，隨后可以詢問學生，這些素材對他們理解教材知識是否有幫助，是否有他們覺得可以改進的地方，鼓勵學生們暢所欲言。

總而言之，初中地理教學不應該是教師一個人的“獨角戲”，而是師生共同參與的“群戲”。教師應通過更加靈活有效的教學策略，引發學生的興趣，提升學生在教學實踐中的參與度，讓學生獲得自己解決問題的能力。以上只是其中的幾種方法，廣大初中地理教師可以結合實際情況，大膽探索，認真思考、總結和實踐，爭取讓初中地理教學能夠再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]蘇國生.如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2018（23）：246.

[2]張楚鋒.問題導學在初中地理課堂教學中的應用研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：70-71.