高中生物教學中小組合作學習的策略探討

【摘要】當前新課改背景下，小組合作學習已經成為教學的有效方法，各個學科紛紛應用，并取得了顯著的教學效果。本文以高中生物為研究對象，探討小組合作學習在教學中的應用策略，希望能為提升高中生物教學的質量和效率提供一定理論借鑒。

【關鍵詞】高中生物? 小組合作學習? 教學策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0193-01

一、高中生物教學應用小組合作學習的價值所在

小組合作學習優于傳統教學模式的地方，主要在于更加注重學生的主體地位，其充分尊重學生個性化的發展，讓學生在開放的環境下進行探究式的學習，擁有學習的主動權和選擇權。在高中生物教學中應用小組合作學習的方式，可以充分活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣及自主學習能力，有利于生物知識的理解和掌握;同時小組內學生形成良性競爭，共同提高學習能力、實踐能力與表達能力，從而提升生物核心素養;學生之間針對問題進行交流探討，一同分析問題、解決問題，有利于不斷提升團隊合作意識;在小組合作學習的過程中，不同學生提出不同的解題思路，能夠打破單一教師講解、學生思考等形式的思維局限性，更有助于培養他們的創新意識。總之，小組合作學習應用于高中生物教學意義重大。

二、高中生物教學中小組合作學習的策略分析

1.合理劃分合作學習小組

合作學習小組的劃分十分關鍵，教師一定要在充分了解每個學生的個性、特點及學情的基礎上，進行科學合理的劃分，也可以要學生根據自己的意愿進行自由結組，每個小組最好在4-6名成員之間。合作學習小組在整體上要遵循組間同質、組內異質的原則，盡可能地讓學生互補，同時組間也能實現公平競爭。舉例而言，如進行高中生物實驗之前，教師可以挑選動手能力較強和較弱的學生分到一組，這樣搭配起來就能夠有效帶動能力較弱的學生一同進步。在每組學生中，還要由教師或是小組內選出生物學習成績較好或是綜合水平較強的學生擔任組長，選擇認真踏實的學生作為小組記錄員，其他成員擔任組員，也可以實施動態分工，組內成員輪換角色。讓每個學生都能積極地參與到學習及任務的完成過程中來，都擁有均等的表現機會，一同為小組任務而努力。

2.科學設計教學任務目標

在高中生物中應用小組合作學習策略時，教學活動必須有明確的教學目標，生物教師則應在教學活動開始前，精心設計生物知識的教學目標。這就要求教師必須深入挖掘與理解教學材料，開展精細化、理性化的教學設計。具體目標設定時，首先，要以學生為本，將其應該理解和掌握的知識和原則作為主要學習目標;接著，還要科學設定每次教學活動應該達到的技能標準;同時，關鍵的教學目標還在于幫助學生們實現全面發展，最大化地提升科學素養。在為學習小組指定明確的教學目標后，還要引導學生進行科學的教學任務分解，降低小組探究的難度，提升教學的實效性。

3.創設濃郁的合作環境

為了有效地在高中生物教學中應用小組合作學習策略，教師還要為學生創設濃郁的小組合作氛圍，營造輕松和諧、開放益智的優質環境。具體環境的創設，需要教師充分給予學生思考、討論的時間，如在講述《生態系統結構》一課時，教師可以提前安排學生要提前兩天完成的學習任務，讓學生小組為單位，通過網絡、報刊、書籍查閱來搜集有關知識，經過充分的小組討論，在之后的課程中，將小組收集整理的某些特定生態系統結構講述給大家聽。這樣不僅學生都能完成教師安排的任務，同時在充足的準備時間內，知識積累與掌握能力也得到有效訓練，感受到了合作的喜悅。同時，教師還要優化課程導入，為學生創造與課程相關的、利于小組合作學習的情境，過程中給以監督和引導，有效掌控課堂節奏。此外，不能明顯介入學生小組合作討論中，鼓勵大家勇敢表達自己的觀點，開拓思維、創新求索，這樣才能充分顯示小組合作學習的優勢。

4.進行公平客觀激勵評價

高中生物中應用小組合作學習的策略，還要注重學習成果的評價和反饋工作。生物教師要科學引入新型教學評價，以小組自評、組間評價與教師評價相結合的多元化評價方式，公平、公正、客觀地評判小組內成員探究式學習的成效。對于表現優秀的學生，要給予正面的肯定和表揚，讓其具備成就感，而更加熱愛生物學習;對于表現欠佳的學生，要及時進行糾正和督促，并且尋找最適合學生提升的方式，促進全體學生統一發展。

三、結語

總之，在高中生物教學中應用小組合作學習的策略十分奏效，我們廣大生物教師還需不斷探索和實踐，總結出更加科學有效的應用策略，來充分發揮小組合作學習在高中生物教學中的催化作用。以最大程度地調動學生的生物學習熱情、探究精神、合作精神以及創新精神，從而全面提升高中生物的教學成效。

參考文獻：

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[3]茅柳燕.小組合作學習在高中生物教學中的應用[J].教書育人.2018-12-01

作者簡介：

楊波（1985.11-），女，漢族，貴州遵義人，本科，中教一級，高中生物教師。