芻議小學數學應用題的教學策略和創新思維的培養

崔淑萍

【摘要】隨著教育行業的不斷創新與發展，數學在當今社會發揮著越來越重要的作用，社會對于小學數學教育模式也提出了新的要求，不管是那個階段的學生，都必須要強化自身的數學思維能力與創新能力，因此當下的數學教學不應該只是關注學生是否能夠得到更高的成績，應該注重學生在數學實用性方面的提升。這樣才能夠使得小學階段培養出的學生能夠適應他們未來的發展?；谶@一目標，相關教育部門提出了一個新的思路，對小學數學應用題教學進行有效提升。

【關鍵詞】小學數學? 應用題教學? 策略? 創新思維

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0132-02

引言

對于小學生來說，他們正處在智力發展的重要時期，并且小學時期是對學生進行創新思維能力以及發散思維能力培養的最佳時期，在實際的教學過程中，應用題教學則是對學生思維能力進行培養的重要方法。教師在對這一階段學生進行教學的過程中，應該將以往摒棄傳統的灌輸式的教學模式，加強對學生學習情境的打造、以及生活化教學的融入，在實際的教學過程中，加大對學生學習積極性的關注力度，使學生能夠主動的加入到數學教學過程中，主動進行思考。那么在數學應用題教學的過程中，應該怎樣激發學生的創新性思維？下面本文就對小學數學應用題教學現狀進行相關的分析，并針對當下小學數學應用題教學中存在的問題對小學數學應用題教學的教學策略以及創新思維培養方法進行相關的論述。

1.小學數學應用題教學創新思維培養的重要性

要想使學生的數學學習效率得到有效的提升，首先就是要在進行數學應用題教學時，對學生進行創新思維能力的培養，這一教學方式對于小學生的數學應用題教學來說十分重要。如果在進行數學應用題教學的過程中，學生能夠開發思維，對數學應用題進行獨立、創新思考，舉一反三，這也是學生認真學習發散思維的一種表現。學生只有認真聽了課，他的思維才能夠跟緊教學的步伐，才能夠理解應用題，讀懂題意，才能夠在現有的知識基礎之上進行創新思考。教師在進行應用題教學時，如果能注重開發學生的思維，使學生能夠學會舉一反三，對已學的知識進行創新思考。不僅可以使學生對數學理論知識的影響得到加深，還可以使學生的大腦思維得到發散，使學生能夠應用數學知識解決一些實際問題，由此我們可以知道，在對小學生進行數學應用題教學時，對學生進行一定的創新培養，有著非凡的意義。對學生進行創新思維能力的培養，可以使學生的學習積極性得到調動，將學生被動的教學模式轉換為主動的進行學習的模式。

2.小學數學應用題教學存在的問題

（1）脫離生活

數學應用題教學是一項與生活相關的教學內容，在生活實踐的過程中經常會遇到與數學應用題知識相關的問題，而這時學生的數學應用題學習就顯得十分重要了，這不僅是一種鍛煉學生邏輯思維能力的方式，也是提升學生解決實際問題能力的一種方法。但是通過大量的調查，我們發現，有很大一部分學生表示在數學應用題教學中學習到的知識除了能夠用于應付考試之外，并沒有其他的作用，目前數學應用題教學的實際內容與生活實踐存在嚴重的脫軌現象，這對于學生的創新思維能力發展來說極為不利。

（2）教學理念以及模式存在一定的落后現象

當前，我國小學階段的數學應用題教學過程中，存在的一個普遍問題就是，教師在進行應用題教學的過程中，教學理念以及模式的運用比較落后，這一問題是我國數學教學發展道路的重要影響問題之一，在對學生進行數學應用題教學的過程中，教師所運用的方式一直是一成不變的知識灌輸式的教學模式。這一傳統的教學理念和模式不僅會造成學生的思維發散被制約，還會導致學生的學習效率得不到提升。使小學數學應用題教學的效率得不到良好的發展。

（3）學生學習興趣不高

數學學習興趣的培養是支撐小學數學教學系統的主要內容之一，對于提高小學生綜合學習能力方面來說有著重要的意義。但是，目前初中的數學教學課堂上學生的表現并不是特別好，學生對于數學教學內容的興趣感較低，并且很大一部分的學生對數學教學還存在一定的抵觸情緒，不愿意配合教師的教學工作。這一現狀就導致了，學生在數學課堂中的主體地位得不到體現。對于小學階段的學生來說，學習的主觀能動性主要在于學生對學習感興趣程度和解決學習問題的毅力，缺乏對數學學習的主觀能動性是導致小學數學教學效率差的一個主要原因，小學數學應用題教學方面的知識比較抽象，并且小學學生的抽象思維以及邏輯思維能力等還沒有得到有效的開發，學生在學習的過程中相對比較困難，并且數學學科的知識比較抽象，由此導致學生對學習的興趣度不高，容易導致學生對學習喪失信心。

3.小學數學應用題教學創新能力培養的方法

（1）對教學內容進行整合，注重課堂教學的生活化

數學應用題教學的一個主要目的，就是要讓學生能夠通過學習的數學知識，去解決生活實際中面臨的一些數學問題，而學習的最終目的也就是為了能夠學以致用，因此教師在進行應用題教學時，首先要對教學內容進行全面的分析，之后，根據學生的生活實際，制定一些與學生生活相關的應用題情景，讓學生在解決生活問題的實際過程中，潛移默化的學會解決應用題的方法。例如，讓學生到商場去調查球的種類、單價和數量（如足球和籃球共12個，足球53.8元，籃球47.2元），并計算總數。然后教師可以設計相應的應用習題，并通過兩種不同的解決方案進行比較分析。得出結論（53.8+47.2）×12，這樣的解決方案，更加便于學生進行計算。最后，教師可以讓學生觀察分析兩種方法之間的相關性，從而認識到乘法分布率在實際應用中的重要性。

（2）轉變課堂主體，注重學生獨立思考能力的提升

教師在進行教學的過程當中要重視學生在數學課堂教學當中的中心位置的同時，尊重學生的個性化發展。通過這種方式在數學課堂教學方法上做出更好的改善，提高數學教學的整體質量。另一方面也要對教學模式進行創新，在教學方法中加入一些互動，拉近數學應用題在學生心理之間的距離。例如，在“相遇問題”的應用題教學中，教師在講解完相遇問題的含義與例題之后，教師可以將學生分為幾個小組進行討論，讓小組成員分別說出自己對相遇問題解題方法的理解與認識，并在小組內進行討論，教師則在一邊觀察，學生是如何討論的，如果學生在討論的過程中，有出現錯誤的地方，教師可以及時向學生提出來，并告訴學生正確的理解。在學生理解了相遇問題的解題方法之后教師再給出學生一些練習題讓學生進行鞏固訓練，這種創新的教學模式不僅可以轉變學生的學習模式，使學生積極開發大腦進行思考，還可以鍛煉學生的創新思維能力。

（3）明確要求，主動獲取信息

應用題練習是一種有目的性的，主動性的信息獲取以及處理的過程，在提出問題的過程中，可以適當給學生一些提示，讓學生能夠更好的了解應用題的關鍵點，找到解決問題的辦法，并根據應用題相關的知識點進行思考，主動獲取知識，這樣就可以使學生的學習模式得到有效的轉變，使學生能夠主動參與學習，更好的融入到應用題的情景中。

結束語

小學數學應用題教學在新課程改革的過程中應該有一定改變，小學數學應用題教學應該在不斷深化改革發展的過程中，使小學階段培養出的人才更加符合未來發展的實際需求，小學數學應用題教學需要在現有的教育基礎上的不斷更新與完善自身的教學內容與教學模式，注重對學生創新思維方面的培養，為學生的未來發展打好基礎。

參考文獻：

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