在“涵泳”中提高中學語文課堂閱讀教學效率

【摘要】“涵泳”是指對文學藝術鑒賞的一種態度和方法，對文學藝術作品的鑒賞應該沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。為了提升學生的閱讀能力，提高中學語文課堂閱讀教學效率，本文探討了通過“涵泳”提高中學生語文閱讀效率的意義以及措施。

【關鍵詞】涵泳? 中學生? 閱讀? 教學效率

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0099-02

宋代教育家朱熹說：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”“涵泳”一詞在此處便有仔細揣摩書中內容、深入領會的意思，這也體現了漢民族從古至今特有的思維方式，既西方人重邏輯，而中國人重體會和感悟。由此可見，“涵泳”也是我國語文教學流傳至今的一種很重要的基本方法。

中學語文課堂閱讀和普通的讀者閱讀形式不一樣，課堂閱讀相比于普通的讀者閱讀更具有目的性和計劃性。閱讀的內容也是經過長期篩選和研究的文學精品，對學生具有極強的啟發性和教育性，對培養學生的文學素養具有重要作用，因此更需要學生通過“涵泳”的方式進行反復揣摩、深刻體會。那么，中學老師如何引導學生沉浸在文學作品中，快速有效地提高課堂閱讀的效果呢？

一、提高自身閱讀素養

雖然素質教育一直是我國教育行業的基本核心，但是部分教師和學校依然以考試成績作為衡量教學效果的唯一標準，這就導致部分教師在語文教學活動中對課堂閱讀教學不夠重視。往往只是帶著學生讀一遍課文之后就要求學生進行背誦，缺乏必要的“涵泳”引導，有時候學生就算對課文倒背如流，但是根本沒有仔細揣摩文中的深意和作者的情感。作為老師，應當先通過“涵泳”對文學作品進行全面了解，然后通過有感情的朗誦感染學生，并通過提問題的方式讓學生帶著疑惑去品讀文學作品。例如，在學習朱自清先生的《背影》一文時，因為中學生階段學生的社會閱歷還不夠，對于該文也只能站在作者的角度進行體會，而老師可能已經是為人父母，所以對該文進行體會時，不僅可以帶入到作者的角度，還可以以作者父親的角度來對該作品進行感知。《背影》開頭段落里面“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，其實很多中學生因為缺乏生活閱歷，大多數學生沒有離家外出學習，無法深刻體會，這就需要教師通過情感帶入讓學生對作品背景進行深刻感受。教師還可以向學生講述自己在生活中送別孩子的情景，引導學生通過“涵泳”揣摩《背影》中相關人物在送別時的各自的心理情緒，并分析文中人物各自的行為動機。這樣不僅能提高學生的專注度，還能提高課堂閱讀的效果。

二、讓學生自主閱讀

在以往的教育模式中，往往學生的課堂閱讀僅僅是為了熟悉和背誦課文，在閱讀過程中缺乏自己的思考和見解。學生是教育的主體，語文課堂閱讀教學的主要目的應該是引導學生自主閱讀。教師可以組織學生成立相關的語文學習興趣小組，例如唐詩小組、宋詞小組、外國文學小組、李白研究組、杜甫研究組等等，通過學生對相關類型作品的積極了解讓他們自主閱讀。例如在學習南宋詩人陸游的《示兒》這首詩時，教師可以結合陸游的《十一月四日風雨大作》進行教學，因為兩首詩的立意和背景相似，都飽含詩人對收復國家失地的渴望和對國家統一的期盼。教師可以通過向學生介紹陸游的生平和所處的時代背景激發學生的愛國情懷，讓學生在閱讀過程中將自己帶入到作者所處的環境，在深刻理解作品的同時，對作者也能有一個更加立體的認識。這就讓學生在對該作者的其他作品進行閱讀時有自己的理解，有自己的看法與收獲，唯有如此才能使學生做到自主閱讀。

三、培養學生良好的閱讀習慣

近幾年，在語文教學中涌現出各種新的教學模式，如PPT、微課等等，新的教學技術的應用提高了教學質量和教學效率，但是有時候對語文課堂閱讀教學會適得其反。因為閱讀本來是一個需要平心靜氣、全情投入的過程，如果讓閱讀進入了一個喧鬧的環境，不但會影響老師的教學質量，還會讓學生無心閱讀，只有安靜的環境才能夠更好的閱讀。新的教學技術對良好課堂閱讀氛圍的形成并無裨益。反而適得其反。教師需引導學生形成良好的閱讀習慣，通過“涵泳”，深入到作品中體會感悟。只有靜下心來，在作品中與作者進行交流，才能深入了解作品的內涵。同時，因為中學生的知識面相對不夠廣，所以對部分課文通過反復揣摩也無法知其深意，因此教師要引導學生通過查資料、看別人的讀后感等加深自己的理解，完善自己對作品的認知，養成良好的閱讀習慣。

四、激發創新潛能、培養創新意識

想要提高學生的閱讀能力，就要改變學生在以往學習中的固定思想，改變傳統思想，要多從學生的角度出發，把學生看作是發展的人，是學習的主體。進行因材施教，多鼓勵學生，激發他們的自信。要鼓勵他們多方位的進行獨立思考、獨立解決問題，引導學生大膽想象，開闊思維，擁有自己的看法，避免千篇一律。同時也要學會合作學習，不懂就問。只有學生的創新水平得到了激發，他們的思維也會隨之提高，理解水平也會得到提高。在閱讀中也不忘記寫作，要學以致用，學習了就要應用，有了好的閱讀能力就要培養好的寫作能力，兩者是互通的。現在的一些互聯網發展科技也能夠改變學生的閱讀，老師也應該通過這些教具來培養學生的創新思維，對于現在的學生來說，他們很多可能會更加的喜歡與網絡打交道，所以，老師就應該利用這一點進行教學，可以通過網絡來和學生們交流，相信這也是能夠激發學生興趣和注意力的一個很好的教學手段。

五、改善教學方法

提高學生的閱讀能力不僅是要求學生要做好各項學習工作，老師也要有老師應該具備的職業道德。言傳身教、以身作則，這樣學生們才會服從管教，也能夠更好的接受老師教授的知識。它還要求老師也要有良好的教學方法，只有老師有了好的教學方法，不斷地改進、不斷的創新自己的教學，才能夠更好的教育學生，才能把完整的新知識教授給學生。那么老師應該怎樣來改善自己的教學方法呢？

創設情境式教學，情境教學模式不只是適合小學生，它同樣也適合中學生，不管是多大的學生都需要一個好的老師，好的教學方法。一個好的情境能夠吸引學生的注意力，提高學習效率。情境教學課分為：直觀演示、生動描述、設疑導入、聯系生活、創造范圍等。創設情境能使學生更好的理解課文從而更好的進行閱讀學習，能夠把生活和書本知識相結合，把思維和想象相統一，使學生在體驗中感悟得到發展。

結語

曾國藩在《諭紀澤》中說到：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表。”可見，只有全身心的沉浸到文學作品中進行品味，才能知其意、得其趣、悟其神，才能提高中學語文課堂閱讀教學的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

張曉清（1976.05-），女，甘肅武威人，漢族，本科，中教一級，研究方向：語文閱讀與寫作。