淺談閱讀積累對議論文寫作語言的作用

趙治鳳

【摘要】“高中學生應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度?！彼?，議論文的寫作成為了我們高中寫作教學的重點，也是難點。尤其是剛升入高中的高一學生還處在寫人記事狀物的思維習慣中，形象思維強。他們對事物的理性認知不足，也就是欠缺嚴密的邏輯思維。寫議論文時，在語言上表現為語言貧乏，邏輯混亂，問題不明等問題。所以，我在教學實踐中就豐富和積累議論文寫作語言有幾點思考和嘗試。

【關鍵詞】閱讀? 議論文? 寫作語言

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0098-01

一、朗讀美文，情感融入

朱熹曾經說過：“凡讀書……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘?！?反復誦讀可以使學生獲得美育教育。好的文章無不具有語言美音樂美等諸多特點，讀起來鏗鏘有力、優美動聽，使學生從中得到美的享受。如《拿來主義》在論述“送去主義”時，說到送古董去巴黎展覽，去歐洲開畫展以“發揚國光”，送梅蘭芳到蘇聯去催進“象征主義”等。魯迅先生還說，“活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”。看似閑聊的話語包含了深重的諷刺意味，能想得到魯迅先生說話時的義憤填膺，有怒難述的心酸。并且，經過反復誦讀課文，對于一些好文章達到“熟讀成誦”的地步，才會體會到其中的奧妙所在，才會在文章的布局謀篇和遣詞用句方面達到一種“只可意會，不可言傳”的境界，于無形中提高自身的閱讀能力。帕斯卡爾在《人是一根能思想的葦草》提出他的觀點：人是既堅強又脆弱的。人“用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他;一口氣、一滴水就足以致他死命了?！痹诜磸屠首x中，重讀“足以”，加強語氣，突出極微小的東西也能置人于死地。“一口氣、一滴水”太微小了，是滿不在乎的。“一口氣、一滴水”要重音輕讀，應讀出平常人們對這些滿不在乎的語氣。但“人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多”，文章通過一個“多”字，在展示穿透浮華的真實之后，又送上一絲暖意，感到人的高貴和偉大。

二、背誦好句，博聞強記

背誦好句首先是在誦讀基礎上的熟練。通過多次大聲地朗讀，真誠地融入自己的情感，在現實與歷史的時空對接中獲得美的享受，在節奏、情感上烙下深刻的印記，這有利于增強學生自如地模仿和運用語言的能力。不但如此，背誦好句更是建立在對文本內容的理解上。對文本大意的初步理解，可以提高背誦的質量。之后隨著生活閱歷的豐富，學生會不自覺地對背誦的相關內容反復地揣摩、比對、判斷、領悟，從而加深對文本內容的深刻理解，這對學生培養嚴密的邏輯思維和靈活運用所讀內容有著重要的作用。《勸學》圍繞“勸”字運用設喻，設喻形象具體，方式靈活，源于生活，連貫一體而不龐雜，使文章說理透徹，通俗易懂，學生可以感受到多變的議論語言帶來的美感，也從中學習到說理語言組織的方式。

三、廣泛閱讀，思維創新

豐富寫作語言，離不開閱讀。閱讀不能只是局于一隅，應該視野開闊，廣泛涉獵。這樣可以使學生多角度觀察和思考事物，培養他們的發散思維，增強他們的辨識能力。閱讀也不能只是朗讀，也需要獨立地靜默閱讀，默讀有利于思考。使學生在誦讀文本時，抓住能體現文本精髓的語言，如前面所提到的《人是一根能思想的葦草》中的“只不過”“最”突出人的脆弱，“但”突出“能思想”。如此這般，讓學生沉浸在作品默讀時能靜下心來走入文本細細品味。在言語的世界里學生勾畫批注、品味詞句就能水到渠成，面對優美文句，學生可以展開聯想與想象，為感悟艱深的哲理做鋪墊。

四、對比閱讀，加深理解

閱讀積累不僅僅是對語言和素材的積累，更是對不同文體的深度感受和理解，是對同一材料在不同文本寫作中的呈現方式的進一步學習，這有利于學生在寫作中從整體文本出發，靈活多變地運用語言。比如，《過秦論》和《六國論》都運用評述結合的手法，來評論秦國滅亡的緣由和六國破滅的原因，從而達到借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓，勿重蹈覆轍。不同的是：在結構上，《過秦論》采用先述后評，以述為主，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也;《六國論》采用先評后述，先指出了六國破滅的原因——非兵不利，戰不善，弊在賂秦，然后邊述邊評，以評為主，運用具體事實來證明六國破滅，弊在賂秦。在組織材料上，《過秦論》以時間為序，《六國論》則以事物類別為序，進行具體分析闡述，進而得出：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦的結論。這樣對比閱讀，會使學生逐漸認識到議論文寫作與記敘文寫作的不同。在寫作議論文時，由于觀點的不同和論證的需要，同一時期的歷史都需要恰當的處理和剪裁，語言組織上則要注意到分析論證的特點。這對學生寫議論文有很大幫助。

積累與運用語言，是語文教學的終結目標。通過不同方式的閱讀，使學生認識到議論文的特點，逐漸在讀、誦、說、思、寫的過程中，提高學生寫作的能力。