關于小組合作在小學高年級數學教學中的實踐應用

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，教育體制的不斷完善，小學教育得到了全國各界的廣泛關注。對于小學高年級數學來說，學生接觸的數學知識越來越復雜，教學起來也越來越難，所以教師實施有效的教學策略對于小學生學好數學知識具有重要意義。在小學高年級數學課堂教學過程中，教師應該采用科學的教學方式，充分發揮小學生在課堂中的主體性，全面提高小學生交流互動和主動探索的能力。所以，小學數學教師應該采取小組合作學習模式，培養小學生對數學知識的探索能力，使小學生形成良好的數學思維。文章通過對小組合作學習模式進行分析，探討小學高年級數學中開展小組合作學習的教學策略。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;小組合作;意義;策略

對于我國小學高年級數學而言，這門課程有著一定的抽象性，隨著年級的逐漸提高，應用題的難度不斷增加，傳統的教育方式已經滿足不了現在的教學需求。想要收到良好的教學效果，教師應該轉變教學策略，以學生為主體，采取小組合作教學模式，引導學生通過合作的形式，探索和學習數學知識，從而提高小學生對數學知識學習的主動性。所以，采用分組合作學習的方式進行小學高年級數學的教學，能夠起到良好的教學效果，調動學生的學習積極性，增強小學生的自主學習能力，從而提高小學生的學習成績，這對小學教育具有重要意義。

一、小學高年級數學小組合作學習的意義

在小學教育中，合作學習能夠有效增強學生的合作意識，在小組內互相合作學習的同時，實現小學生的共同進步。作為一種新型的教學策略，合作學習滿足了我國現階段對小學教育的需求，在小學教育領域得到了廣泛的應用。小學數學這門課程隨著年級的增長變得越來越復雜，僅憑教師的講解很難達到良好的教學效果，對小學生的數學知識學習產生了一定的阻礙，所以，將小組合作學習模式應用到小學高年級數學教學中，能夠有效提升小學數學的教學質量，對提升小學生的數學水平起著重要的作用。

二、小學高年級數學課程小組合作學習的應用策略

1.合理地劃分學習小組

在小學數學課的教學過程中，教師首先要對學生進行學習小組的劃分，在進行分組時要充分考慮其合理性。首先，應該對小組的結構有一個全面的認識，數學教師可以根據學生的個性特征和學習能力采取互補的方式進行劃分，教師應遵循優勢互補的原則，對小組進行劃分。其次，數學教師在進行小組劃分時，還應該注重對小組分工情況的了解。在實際的小組劃分中，為了保障每個小組內的分工明確，而且各項分工任務都與他們各自的特點相匹配，避免出現小組分工不合理的問題出現，教師可以根據小組內的情況設置小組長。教師還應該保證分組的成員人數保持在3～6人，避免出現組內人員過多或者過少的現象，具體人數可以視情況而定。最后，數學教師還應該根據教學內容的實際情況，調整分組，有效了解各小組內的情況，提升小學生的整體學習興趣。

2.合理設置課堂問題，引導小組討論

在小學高年級數學課堂教學中，為了能夠充分調動學生的積極性，教師應該設置課堂問題，集中學生的注意力，從而在不斷地思考和討論中找到問題的突破口，實現自主學習能力的培養。所以，在實際教學過程中，教師應該根據數學課堂教學內容，合理地提出課堂問題，并根據學生的分組，開展合作學習模式，讓學生通過合作學習探究問題的答案，培養小學生的合作意識，感受到合作學習的重要性，從而積極主動地投入數學的合作學習中，有助于數學課堂教學質量的提升。

例如，在人教版六年級數學“圓的認識”一課的教學中，首先大家對于圓并不陌生，教師可以結合圓的特點，進行課前導入，提出問題：“我們生活中經常見到的圓形物體有哪些？”引導學生主動思考，從而活躍課堂氣氛。同時，教師可以引導學生進行小組交流，討論圓形物體具有哪些特點，哪些學生說出的物體不是真正的圓形，大家積極討論，不但能夠使小學生主動地探索出圓的性質，同時也通過小組交流，了解圓形與其他形狀的不同之處，通過愉快的小組討論，有效地調動了小學生對新的知識的學習興趣，提高了小學生的參與度，有助于小學生對數學知識的理解和掌握，對小學高年級的數學教學具有重要意義。

3.利用小組合作培養發散性思維

在小學高年級數學中，許多數學問題都可以從不同的角度進行解答，數學知識之間都存在緊密的聯系，所以每個數學問題都會有多種解題方式，通過不同的角度思考都可以解答問題。所以，在實際的教學中，小學數學教師應該充分利用這一特點，利用小組合作學習的方式，培養學生的發散性思維，在應用題教學時，培養小學生的自主思考能力，學會掌握應用題的已知條件，并從多個角度進行思考，并來解答數學問題，從而達到發散性思維的目的。

例如，在小學六年級的應用題教學中，由于應用題的特殊性，所以可以通過不同的解題方式進行解答，最后得到最終的結果。做應用題也是小學生養成發散性數學思維的重要途徑。在實際教學中，六年級數學應用題中的相遇問題是典型的思維型題目，教師可以利用相遇問題的教學，合理地開展小組合作學習模式，培養小學生的發散性思維能力。比如題目為：“有A、B兩輛相對而行的小汽車從甲、乙兩地同時出發，在經歷了4個小時后A、B兩輛小車相遇，已知A車的速度為50千米/小時，而B車的速度為40千米/小時，求甲乙兩地之間的距離。”這類相遇問題的應用題已知條件較多，學生可以通過不同的角度進行思考和解答，教師可以引導學生進行小組合作學習，激發學生的思維，并提問可以運用哪幾種方式求解兩地的距離。由于小學生的創新能力比較強，很快就會得出幾種解題方式，教師再進行一一講解，促進學生發散性思維的養成，這對小學生的數學水平提高具有重要意義。

4.小組合作學習提升小學生實踐能力

實踐是檢驗小學生對數學知識掌握程度的最好途徑，所以，在小學數學教學中，教師應該積極開展小學數學的實踐活動，給小學生創造更多的實踐機會，讓小學生在實踐中驗證數學知識，從而使數學知識掌握得更加扎實，并感受到數學學習的樂趣，從而提高小學數學的教學質量。

例如，在小學六年級數學“圓柱與圓錐”一課的教學中，教師在講解圓柱體的內容時，可以為學生提供實踐機會，數學教師可以引導學生利用教具小組合作制作出圓柱體，并通過合作討論，了解圓柱體的底面積和圓柱體的高對圓柱體體積的影響。這樣的活動，不但可以培養小學生的立體空間感，同時也能夠使學過的知識得到驗證，并通過實踐活動，鍛煉小學生的動手操作能力與合作能力，提高小學數學的課堂教學效果，從而實現小學生數學水平的提高，這對小學生的發展具有重要意義。

綜上所述，面對新課改的不斷深化，傳統的教學模式已經不能滿足現在的教學需求，隨著年級的不斷提高，數學難度也在不斷加大，僅憑教師的講解很難實現最好的教學效果，所以數學教師應該積極采用小組合作學習模式，以小學生作為教學主體，培養小學生自主學習的能力，激發小學生的發散性思維，從而培養小學生的合作能力，掌握合作精神。在教學過程中，教師應該加以引導，促進小組合作學習發揮出最有效的作用，提高小學數學課堂的教學質量，從而激發小學生的數學學習興趣，從而切實提高小學生的數學水平。

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作者簡介：黃桂英（1970—），女，廣西桂平人，小學高級教師，專科，研究方向：小學數學教學。