依托鄉土歷史文化資源培養學生家國情懷

林端宏

【摘要】隨著新課程改革的深入，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革的關鍵環節。本土的歷史文化資源蘊涵著豐富的歷史知識、人文典故、民族智慧和民族情感;依托鄉土歷史文化資源培養學科核心素養，傳承優秀鄉土文化、涵養學生“家國情懷”;并能融通小組合作學習，學習效能增動力，打破傳統的教學模式。

【關鍵詞】家國情懷? 核心素養? 鄉土歷史

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0041-02

一、緣起

家是國的基礎，國是家的延伸，在中國人的精神世界里，國家與家庭是密不可分的整體。

家國情懷就是作為個體的人在中國傳統文化影響下，對共同體高度認同基礎上，產生的一種責任情感和責任擔當。隨著新課程標準的出爐，歷史學科的五大核心素養便成為萬眾矚目的焦點，家國情懷是歷史學科的價值追求之一，是學生學習和探究歷史過程中形成的穩定、積極心理狀態。“家國情懷——引導學生增強國家認同，進而培養學生對家庭、民族、國家、社會的責任感，并充分依托中華優秀的傳統文化，發揮鄉土歷史資源的育人功能，中小學中華優秀傳統文化教育要引導學生樹立天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷。”

鄉土歷史資源包括的內容廣泛，人、事、物、遺跡、風俗習慣、民風良俗等等皆可。本文所述的增城歷史文化資源，誕生于增城本土，能對學生起到教育意義的、能夠幫助學生更好地了解家鄉的各種課程資源的總和。目前，一些國家的鄉土史教育已走在了前面。19世紀末，美國實用主義教育家杜威發展了鄉土教學的實踐;日本要求歷史學習的內容：“依托展開日本人的生活畫面使學生去了解政治及社會變遷的各種條件”。雖然國外的鄉土歷史的研究很少與培養學生的家國情懷相結合，但也給我們的研究提供了一些啟示。

二、依托增城鄉土歷史文化資源培養高中學生歷史學科的核心素養

歷史學科核心素養，是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。是學生學習和探究歷史過程中形成的穩定、積極心理狀態，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷是建立在前四個核心素養之上的重要培養目標。

廣州市增城區歷史悠久，本土的歷史文化資源不僅蘊涵著豐富的歷史知識、人文典故、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社會性、知識性和倫理性。師生共同挖掘增城鄉土歷史文化資源的過程，就是傳承優秀傳統文化的過程。依托增城鄉土歷史文化資源培養學生的五大核心素養：唯物史觀是學習增城鄉土歷史文化的理論保證;尋找增城歷史文化資源與高中歷史教材結合點的過程中培養了學生的時空觀;挖掘和整合增城歷史文化資源，培養學生史料實證意識;開展以增城歷史文化為主題的豐富多彩的實踐活動，培養學生歷史理解能力;依托增城優秀歷史文化的學習，學生更加熱愛家鄉，產生為家鄉和祖國做貢獻的責任感和使命感，有利于培養高中生的家國情懷核心素養。

三、巧依托鄉賢人事涵養學生“家國情懷”

鄉音、鄉史、鄉情，依托鄉土歷史文化資源培養學生家國情懷易使學生產生共鳴。鄉賢人事的經歷更具親切感與感染力。例如在講述近代增城名人——郭繼枚，先讓學生收集資料：增城福都（今中新鎮福和官塘村）人，廣州黃花崗七十二烈士之一。廣州起義爆發，郭繼枚加入攻打總督署的決死隊，奮勇爭先，為直搗總督署開辟前進道路。后起義因寡不敵眾而失敗。撤退時，不幸中彈犧牲，年僅19歲。在近代中國歷史中，先進的中國人拋頭顱、灑熱血，為民族的獨立和振興作出了偉大的貢獻，郭繼枚為大家舍小家，心懷天下的情懷，是“家國情懷”的最好注解。

四、把增城鄉土歷史文化資源融入高中歷史課堂，打破傳統的教學模式

傳統的教學模式是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心，往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面。教師創造性地依托增城鄉土歷史文化資源，開展小組討論、社會實踐，活動探究、實地考察、合作交流等教學方式，讓學生主動去接觸增城鄉土歷史文化知識，感受增城鄉土歷史的神韻。把增城鄉土歷史文化資源融入高中歷史課堂，打破傳統的教學模式，傳統的課堂教學模式對學生的評價是以教師為主導的，且多采用紙筆考試，通過成績的方式評價學生，這種成績式的評價模式過于單一，且忽視了過程性評價，往往造成把學生過程性的學習付出給忽略掉了，這對學生特別是學困生的學習起到很大的負面影響，把鄉土歷史文化資源融入高中歷史課堂就是要轉變教學的評價方式，強調過程性評價的重要性，讓學生主動去收集、歸納、提煉鄉土資源，在課堂上給充足的時間給學生展示、交流與合作，特別是對于廣大學困生來說，及時對他們進行發展性評價，肯定進步，指出不足。努力使學困生體會到評價所帶來的成就感，進而形成學生自身發展的內驅力。鄉土教學內容的引入大大有利與課堂評價模式的轉變， 所以，我們教育工作者在討論如何評價學生之前，首先討論一下評價學生的目的是什么？是為了促進學生的發展還是為了甄別、對比學生？答案無疑是前者。 多進行學生發展性評價、過程性評價，要以促進學生終身發展為出發點和歸宿。學生對身邊的鄉土資源的主動探究實質上是關注學生本身的發展狀況及未來發展趨勢，享受學習的過程，使學生明確自己的發展現狀、明確下一步發展的努力方向，從而促進全體學生不斷發展。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》人民教育出版社