初中語文教學有效應用“翻轉課堂”之探索

李福元

【摘要】翻轉課堂教學模式是在教育教學改革背景下，基于現代信息技術興起的一種新型教學方式，這種教學方式打破了傳統教學在時間和地域上的限制，主張引導學生線上學習結合線下學習，翻轉了傳統教學的學習模式。接下來，文章就談初中語文教學有效應用“翻轉課堂”的策略，以饗讀者。

【關鍵詞】初中語文教學? 翻轉課堂? 應用策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0030-02

前言

隨著課程改革的不斷推進和深化，在現代信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式逐漸受到廣大師生的青睞。這種教學模式打破了傳統課堂教學在時間和地域方面的限制，主張學生在課前通過線上自主學習，在線下的課堂教學進行鞏固，翻轉了傳統的課堂教學“課堂學習，課后鞏固”的模式。下面，文章就進行詳細的闡述。

一、借助導學案和微視頻促進學生自主學習

在初中語文教學中，教師要想開展翻轉課堂教學模式，首先是制作微課視頻，然后將微課視頻、導學案、隨堂練習測驗等一系列相關的學習資源上傳到學習平臺上，或是上傳到微信群中，然后引導學生根據導學案，認真觀看微課視頻，進行線上自主學習。學生在線上自主學習的參與程度直接關系到翻轉課堂教學模式開展的成功與否。初中階段的學生在學習經驗以及思維發展方面的水平都比較有限，他們在自主學習中會遇到一定的問題，這時候，教師就應當引導他們及時在學習平臺或是微信群中向教師反饋，教師可以開展在線答疑解惑，或是將學生反饋的問題進行收集歸納，然后針對性地進行備課。

例如，在學習《秋天的懷念》這一課之前，筆者就提前制作了微課視頻，并精心設計了導學案。在導學案中筆者設計了這樣的問題：文章寫了母親關愛兒子，是圍繞哪一件事情展開的？文章中母親和兒子的健康狀況如何？兒子的脾氣如何？母親是如何改變他的？等等，通過這樣的引導，進一步熟讀課文。然后筆者在導學案的末尾引導學生將自己的疑問和困惑在學習平臺或是微信群中反饋回來，然后筆者根據學生的疑問和困惑，針對性地進行備課。

二、課堂教學中引導學生開展小組合作學習

在初中語文教學中，教師要想開展翻轉課堂教學模式，處理利用微課視頻和導學案引導學生進行線上的自主探究學習以外，還必須借助線下的課堂教學為學生答疑解惑，幫助他們進一步鞏固自主學習的內容?！芭囵B學生自主意識和自學能力”。整節課能夠看到的是學生在扮演主角，學生提出問題，又由學生來解決問題，教師始終只是在起著學生思維上的引導和調節課堂氣氛罷了，甚至能夠發現，在課堂上不斷有學生會對老師提出質疑，而老師也會尊重并肯定學生的想法，這在我們現在的課堂里能夠出現這樣的效果并不多見吧。這樣的課堂才讓人感到有趣，思維的碰撞，學生突然冒出的神來之問，一堂課下來學生不僅僅是收獲的知識，更學會了如何去閱讀一篇文章，提高了他們的學習能力，更是讓他們在語文這門學科當中找到了源源不斷的樂趣。在實際的應用中，翻轉課堂教學模式翻轉了傳統教學中“填鴨式”的知識灌輸模式，要求將課堂學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。因此，教師在課堂教學的過程中，應積極引導學生開展小組合作學習。

還以《秋天的懷念》這一課的教學為例，在課堂教學的過程中，學生們通過線上的自主學習，根據導學案已經掌握了文章的大意，但對于作者用什么方法詮釋“母愛”，作者經歷了怎樣的心路歷程，作者又是如何從絕望、痛苦轉為平靜客觀，懂得“好好活兒”的意味，很多學生都沒有弄清楚，還有很多學生沒有進行思考，或是思考得不細致、不全面，在學習反饋中，這幾個問題也是學生反饋最多的問題。在課堂教學的過程中，筆者就引導學生在小組合作學習的模式下開展交流探討，根據他們在自主學習過程中收集和整理的學習資料，發散各自的思維，從不同的角度進行分析研究，從而在頭腦風暴下，解決這些問題。

三、加強師生之間的交流互動

在初中語文翻轉課堂教學中，教師不僅要引導學生開展小組合作學習，在學生合作學習的過程中，還必須加強對他們的引導和點撥，加強師生之間的交流和互動。在翻轉課堂教學模式下，學生將知識的初步構建翻轉到了課前的線上學習當中，而知識的鞏固則翻轉到課堂教學當中。當學生在課堂鞏固知識時，僅憑小組合作學習的模式，無法幫助他們扎實地鞏固，因為初中階段的學生仍然比較活潑好動，仍然存在著注意力不易集中，容易渙散的問題。特別是在小組合作學習的過程中，如果教師不加強引導和點撥，很多學生就會出現跑偏的現象，討論一些與學習無關的問題。而通過加強教師的引導和點撥，能使學生始終保持正確的學習方向。此外，教師通過對學生進行引導和點撥，加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，促使學生積極展示自己學習的成果，建構自身的知識結構體系。

例如，在學習《回憶魯迅先生》這篇課文時，在課堂鞏固階段，筆者就有意識地引導學生在小組合作學習的模式下展示自己的學習成果：有的學習小組在筆者的引導下，根據課文的內容編成了一幕小舞臺劇，將課文抽象的文字轉化成為有趣的舞臺劇形式，這樣的翻轉課堂模式有一個特點，就是能在教授本節課所要教授或者講授的知識和問題的基礎上，聯系生活中某些實際的現象甚至是時事新聞，把枯燥的知識貼近生活，學生們就更容易接受。并且可以說，這些老師都是“段子手”，舉個例子，有的物理老師在講“浮力”那節課時，有一個公式，叫“G物=G排”。物理老師沒那么講，為了讓學生們記住并能拓展延伸，老師故意把“G排”讀作“雞排”，當時老師也說“你們成天愛吃‘雞排，忘了這個公式就想雞排，就能想起來”，當時學生樂了一片，至今沒人忘記這個公式。這是一個典型的“寓教于樂”，使課堂生動有趣的例子。語文也是如此，也可以理論聯系實際，語文可以說是最貼近生活的一個科目，畢竟“藝術來源于生活”，語文也來自于生活。這樣不僅豐富了課堂學習的形式，還促進了學生創新思維的發展，使他們更扎實地鞏固了課堂學習的內容。同時，這種新穎的展示形式，也幫助了其他學習小組的學生更深刻地認識了文章的內容，對語文學習的興趣更加濃厚。

四、結束語

綜上所述，在教育教學改革的背景下，基于現代信息技術興起的翻轉課堂教學模式，是一種新穎、有效的教學模式，在初中語文教學中，巧妙使用這種教學模式，能促進廣大初中學生培養終身學習的能力，同時促進他們發展多樣性的思維，從而變成社會亟需的多元化的人才。總而言之，初中語文課堂不光要注重習慣的養成，還要注重能力的訓練。有一句話一直讓我銘記，“真正的語文教學應該達到這樣的效果，當一個學生到了四十歲的時候還依然保持著對語言文字的敏感與興趣，而不是在十四歲時就僅僅只有對語文成績的期待”！因此，真正的語文課是要講究“技術”，也要講究“藝術”，而卻還要上出語文課的“語文味兒”來。一堂真正的語文課一定是符合新課標的，因為我們的新課標的的確確說明了我們的語文究竟是應該要怎么上的。在初中語文教學的過程中，廣大語文教師應積極采用這種教學模式，不斷探索這種教學模式的開展策略，從而真正提高課堂教學的質量，培養學生的語文核心素養，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]王克強.農村初中語文教學中翻轉課堂的有效應用[J].語文教學與研究，2017（11）：125.

[2]王小平.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[J].學周刊：上旬，2018（12）.