思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用

謝光直

摘 要：中職院校在進行電工電子技術課程教學時，學生反映該門課程難度較大，學習效率較低，無法提起學習興趣。應用思維導圖則能有效調動學生學習興趣，提高其對課程內容理解能力與知識能力，有利于培養學生核心素養。本文通過了解思維導圖，分析思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用優勢，著重探究其具體應用方式，供參考。

關鍵詞：思維導圖 中職 電工電子技術課程 教學應用

利用思維導圖開展中職課程教學，能有效引導學生將課程中所包含的零散知識點串聯成串，有利于培養學生的邏輯思維能力，使其能夠利用思維導圖調動學生學習興趣，將原本抽象的知識進行具象化、形象化，以此為基礎全面提高學生的學習質量與學習效率。

一、簡述思維導圖

思維導圖最早提出于20世紀70年代，是由英國的腦力開發專家東尼·伯贊（記憶之父）提出的一種對人腦開發的重要方式，將人腦中形成的發散性思維利用圖形的形式進行有效表達，也可將其稱之為心智圖。思維導圖能充分發揮圖為結合的作用，將人腦海中形成的各級主題以及他們之間存在的從屬關系進行層次的劃分，并將其直白地展現出來。人們可以利用關聯詞、圖像、顏色等建立完善的聯系，使其能夠形成一定的結構。由此可知，思維導圖能夠充分發揮人類大腦左右腦的機能，利用自身的閱讀、記憶與思維引導人們在學習過程中平衡自身的邏輯能力與想象能力。

二、思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用優勢

1.掌握課堂教學精髓

課程本身包含的知識點較為分散，為保證教師教學質量不斷提升，需要對整個課堂教學內容進行全面化設計，使學生能夠更好地掌握教學要素，了解其存在的相互關系。思維導圖能使教師更好掌握課堂教學精髓，完善課堂教學思維框架設計，以便于學生全面開展課程教學，為學生帶來質量更高的課程內容。

2.提高課程教學質量

紙筆教學是傳統教學過程中使用的主要方式，但隨著教學時間的延長，學生對最開始的教學內容記憶會逐漸模糊。利用思維導圖能夠有效避免記憶模糊等問題，思維導圖重視關鍵詞的應用，整個內容言簡意賅，利用圖形與文字相結合使學生能夠通過清晰結構的聯想記憶、掌握更多知識，有利于提高課程教學質量。

3.提高學生學習質量

傳統教學過程中，教師往往自上而下對整個知識點進行線性講解，無法充分了解教材各個模塊之間存在的內在聯系，不利于學生對學習知識的理解。利用思維導圖方式能夠更好串聯原本分散的知識內容，以教材知識理論為基礎架構完善的知識體系，使學生能夠更好掌握分散知識點存在的關系，有利于學生融會貫通，掌握更多知識，培養自身歸納能力、理解能力與邏輯思維能力^[1]。

三、思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用方式

1.確定中心主題

中職院校在利用思維導圖對學生進行課程教學過程中，教師需要以課堂教學進度內容為基礎確定思維導圖的中心主題，只有這樣，才能更好地完成思維導圖的繪制。在筆者看來，確定中心主題時必須保證其主題的內容與教學目標、教材內容相一致，使學生能夠從多角度、多層次對主題進行思考，有利于培養學生發散性思維能力，使其能夠不斷拓展并延伸知識點，便于學生將零散的知識點進行串聯，使學生的學習效率學習質量不斷提升。

2.準備工具材料

在確定中心主題之后，教師便需要引導學生準備思維導圖繪制的工具材料，根據中職院校電工電子技術課程教學的實際需要，生可以準備a3、a4紙描繪思維導圖，同時準備，粗細不同顏色不同的彩色鉛筆或彩色中性筆，同時還需要準備黑色的簽字筆、涂改液、橡皮、繪圖尺等，只有準備足夠的工具材料，才能更為順利地完成思維導圖的繪制。

3.繪制思維導圖

教師在引導學生完成思維導圖的繪制時，首先需要引導其以確定的中心主題為基礎，并進行發散性思維。當確定好一級主題之后，學生便可以對整個布局情況進行繪制。一般情況下，教師需要引導學生將內容較多的部分留在中心圖的左右兩側，保證其擁有足夠的延伸空間，以便于能夠完成所有的繪畫內容。在筆者看來，這種方式只不過是一種較為常用的方式，學生若有其他的選擇方向，也可以根據自己的情況對整個繪制進行適當的調整。在進行思維導圖的繪制過程中，關鍵詞、插圖與分支線等基本要素也是需要重視的內容。教師需要引導學生先在周圍勾畫出整個思維導圖所需的同主體相對應的一級分支線（可以選擇較粗的線條對一級分支線進行描述），以此為基礎延伸出二級分支線與三級分支線。線的長度需要與主題關鍵詞的字符長度相當，不宜過長或過短，以免影響整個思維導圖的觀賞性。學生在對同一等級的分支線進行描述過程中，需要保證其顏色一致。關鍵詞的書寫則需要寫在分支線上方，關鍵詞代表了整個思維信息的延伸，能夠詮釋其重點內容，因此，需要保證詞匯使用的簡單、明確、貼切。分支線之間存在的銜接點可以成為產生下一主題的起點，以便于完成整個思維導圖的繪制。在筆者看來，為了保證主題詞能夠突出整節課學習的重點，學生可以在教師的引導下于關鍵詞周圍進行插畫、構圖，能有效表現出關鍵詞的主要內容。例如某思維導圖的主體是磁場強度，學生便可以在主體周圍貼上、勾畫與磁場強度相關的圖片，利用圖片與文字相結合的方式使整個思維導圖的構成更具有美感，便于學生記憶相關知識^[2]。

結語

思維導圖能夠引導教師掌握課堂教學精髓，提高中職院校課程教學質量，調動學生學習興趣，使其能夠深入理解所學知識并增強記憶能力，同時有利于培養學生邏輯思維能力，開發學生空間智能。因此，為保證中職院校學生能夠更好掌握電工電子技術課程教學內容，教師應該充分發揮思維導圖的作用，引導學生確定中心主題、準備工具材料并完成思維導圖的繪制，使學生能夠在匯集思維導圖的過程中提高自身學習效率與學習質量，使學生能夠掌握更多知識，適應未來的崗位需求。

參考文獻

[1]王念俊.中職電工電子技術課程教學中思維導圖的應用實踐微探[J].課程教育研究，2017（20）：239.

[2]王建偉.思維導圖在高職《汽車電工電子技術》課程教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2016（12）：35-36.