對初中化學教學中培養學生創新思維的策略

徐艷

摘 要：隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了新的要求，在初中化學教學中，教師需要新課改的號召，要重視對學生創新思維能力的培養。本文主要圍繞如何培養學生的創新思維進行探究。

關鍵詞：初中化學 創新思維 培養策略

在我國的素質教學體系中，創新教育在其中占據著重要的地位。隨著社會各企業對于創新人才的迫切需求，更是要求教師要改變傳統的教育方法，重視對學生創新思維的培養。本文就如何培養學生的創新思維進行分析。

一、當前初中化學教學中所存在的主要問題分析

1.教師忽視了學生的主體地位

當前，在化學教學中，一些教師仍然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，他們仍然將自己當作是課堂的主體，過多地對知識點進行講解，忽視了激發學生的思維。在這種教學方式的影響下，學生只是被動地接受教師的講解，并沒有主動去思考問題，這樣他們所學到的東西并不是自己的，而是來源于教師的講解，與新課改所提出的理念相違背。新課改指出，教師應當轉變自己的角色，要將自己當作是學生學習的指導者與輔助者，盡可能突出學生的主體地位。因此，在今后的教學中，教師應當改變以往的做法，加強與學生的互動與交流，以引導他們主動參與到問題探究之中[1]。

2.教師的教學方式較為單一

現如今，大多數教師都更習慣于使用傳統的板書式教學法，也即是將教材中的重點知識內容板書到黑板上，然后對這些知識點進行講解。至于學生則靜靜地坐在下面聽課并做好筆記。由于這種方法簡單易操作，而且也有助于學生利用課余時間復習，所以受到了許多教師的喜愛。但是，長期使用這種方法會使課堂的氣氛變得異常的沉悶，學生的思維會變得僵化，只會埋頭記筆記，而忽視了對問題的思考。因此，教師需要豐富自己的教學方法，并重視對學生創新思維能力的培養，要鼓勵學生發表不同的意見，用不同的方法去解決問題。

3.教師忽視了對學生創新思維的培養

在化學教學中，教師更重視的是學生對基礎知識的理解，更重視學生的考試成績。因此，許多教師的重點放在教材知識的灌輸上，而忽視了對學生創新思維能力的培養。在這種教學背景下，許多學生的目光都放到了如何做對題目，如何才能考取高分，當教師提出問題時，他們的回答大多中規中矩，難以提出一些不同的見解。而要想改變這一現狀，則需要教師轉變自己的教學理念，要重視對學生創新思維能力的培養[2]。

二、如何培養學生的創新思維

1.突出學生的主體地位

眾所周知，無論在哪種類型的教學活動中，主要是由學生與教師兩個群體所組成，而在這個過程中，教師乃是引導者，負責對學生的指導，而學生則是主導者，他們的學習成果乃是受自身因素的影響。因此，要想培養學生的創新思維，首先就需要教師突出學生的主體地位，要引導學生去思考問題，參與到教學活動之中，如果仍然像以前一樣過多的解讀知識，則很難激發學生的創新思維意識。如，在講述“氧氣”這一知識點時，教師可以講述制取氧氣的方法，然后讓學生去觀察這些實驗所產生的現象，讓學生提出自己的疑問，這樣可以加深學生對知識的創新思考。換而言之，也即是要想法設法讓學生進入到思考狀態之中，要培養學生的問題意識。

2.教師要加強與學生的互動交流

在傳統的課堂教學中，教師過多的講解知識點而忽視了與學生的交流，這樣就不利于學生創新思維意識的激發。因此，教師要改變以往的做法，要加強與學生的互動交流，而且教師與學生的溝通還有一個作用，那及時可以加強教師對學生的理解，幫助教師及時發現學生的學習不足之處，然后采取策略加以解決，能夠根據學生對知識的了解來創新自己的教學方法。例如，在“元素”一節的教學中，在元素周期表中，隱藏了許多化學元素之間的規律，在這個知識的講解中，教師可以加強與學生的交流，以了解學生的興趣點，然后對自己的教學方式加以創新。例如，教師可以增加學生對自己所感興趣的知識推測以及驗證的環節，這樣有助于實現對學生創新思維的培養。

3.教師需要創新自己的教學方法

教師的教學方式會對學生創新思維意識的激發有著一定的影響，若教師的教學方法枯燥、單一，就很難激發學生對化學學科的熱愛，這樣學生就不愿意去思考問題，繼而影響其創新思維意識的激發。因此，在今后的教學中，教師要創新自己的教學方法。例如，教師可以采用實驗教學法，在化學教材中有許多的概念或者定律，如果教師只是單純的口頭講解則很難讓學生理解，必須要讓學生親自去實驗操作。當學生參與到實驗操作之后，他們通過觀察實驗現象，一步一步地操作最終能夠理解化學概念以及定律。此外，這種方法更具有趣味性，更能夠激發學生的探究欲望。例如，在講述到“二氧化碳的性質”這一知識內容時，筆者并未像以往一樣完全照搬教材中的實驗，而是選擇了一些生活化的素材，如學生經常接觸到的雪碧汽水，利用這個來作為二氧化碳氣體的來源。這極大地吸引了學生的眼球，使學生主動參與到問題探究之中。為了使學生對二氧化碳氣體在水中的溶解性有著更深的了解，筆者又設計了“動一動”的環節，也就是準備兩瓶雪碧汽水，現場先開啟一瓶汽水，然后將蓋子蓋緊，并將其與未開啟的汽水進行對比，按捏瓶身。那么通過捏的手感以及所聽到的聲音，就可以感受到氣體，而且體會了解壓強大小對氣體溶解的影響。隨后，筆者又設計了“想一想”的這個環節，提出了以下問題供學生思考，如你們知道雪碧汽水中所含有的是哪種氣體嗎？你們可以利用什么原理來證明該氣體？應該如何去實驗操作？通過這種教學方法，學生的創新思維就會得到培養，他們的學習積極性較往常要更高。

結語

綜上，在今后的教學中，教師要重視對學生創新思維意識與能力的培養，而要想實現這一點，教師需要突出學生的主體地位;要加強與學生的互動交流，盡可能引導學生參與到問題探究之中;要創新自己的教學方法，激發學生的學習興趣。如此一來，學生的創新思維能力就會得到提升。

參考文獻

[1]趙靖.基于初中化學“生本課堂”構建下創新性思維的培養研究[D].延安大學，2016.

[2]張麗.對初中化學教學中培養學生創新思維的探究[J].學周刊，2012，35：39.