試論蒙古族初中漢語閱讀水平的提升策略

毛義很

摘 要：隨著我國經濟水平的穩健提升與社會文明的進步，我國教育事業也逐漸調整發展策略，試圖創新教育模式，探尋與現代社會經濟發展相適應的教育教學道路。在新時代，如何有效提升少數民族學生的漢語書寫閱讀水平成為廣大教育工作者思考的難題。因此，筆者將在下文結合自身的教學經驗，淺談蒙古族初中生漢語閱讀水平的提升策略。

關鍵詞：初中教學 漢語閱讀 閱讀水平 漢語教學

通常情況下，我國少數民族地區的學生往往需要在熟練掌握自身的語言后進行漢語學習，這在一定程度上影響了我國少數民族學生的漢語學習進度，蒙古族的學生也毫不例外，在學習漢語的過程中面臨著較多的困難。如何掙脫民族地區文化差異的束縛，幫助蒙古族學生更加高效的學習漢語，提升漢語閱讀水平是我國現階段蒙古族漢語教學的首要工作。

一、我國現階段蒙古族初中漢語閱讀教學面臨的困境

1.部分教師并未積極轉換觀念，忽視學生主體地位的突出

近些年來，我國不斷深入推進新課程教育標準改革，力圖實現我國義務教育教學的現代化。新課程教育標準理念倡導教師積極轉換觀念、革新課堂、摒棄傳統課堂教育的弊端，從而取其精華與現代科學、新穎的教學方法完美融合，打造理想高效的教學課堂[1]。然而，我國少數民族教學地區的部分漢語教師仍然堅持傳統的教學理念，忽視了學生主體地位的突出，從而導致學生仍在被動地接受知識。

2.學生缺乏濃厚的漢語學習氛圍

不可否認的是，受民族地域文化差異等多重因素的影響，蒙古族的學生學習漢語較晚。一般情況下，蒙古族的學生需要在熟練掌握蒙古語后才進行漢語的學習，錯過了最佳的漢語學習時間，這在一定程度上影響了蒙古族學生漢語學習的進度[2]。另外，由于地域風俗，蒙古族學生所在區域往往選擇用蒙古語交流，缺乏濃厚的漢語學習氛圍。

3.學生缺乏漢語學習的興趣與熱情

據筆者的日常觀察與教師之間的學習交流總結可知，受多種因素的共同作用，部分蒙古族學生缺乏漢語學習的興趣與熱情，認為僅僅掌握蒙古語就可以滿足自身的生活需求，并未真正意識到漢語學習的重要性。

二、如何有效提升我國蒙古族初中漢語閱讀水平

1.教師應當堅持突出學生的主體地位

在新課程教育的理念倡導下，教師應當積極轉變觀念，突出學生在學習活動中的主體地位，從而充分調動學生學習的積極主動性，幫助學生養成良好的自主學習習慣，充分發揮學生的主體作用[3]。因此，為了有效提升蒙古族初中漢語閱讀水平，教師應當正確認識、學習、接納新課程教育理念，積極引導學生認識自身在學習中的主體地位，幫助學生覺醒學習主體意識。

2.教師應當堅持朗讀與默讀的有機結合

通常情況下，閱讀水平與個人的詞匯積累、深度成正比關系，若一個學生缺乏基礎的漢字詞匯知識，則難以讀完、讀懂文章，因此，為了有效提升蒙古族初中漢語閱讀水平，教師應當重視學生基礎漢字詞匯知識的積累，堅持朗讀與默讀的有機結合。首先，教師應當鼓勵學生在課前自行閱讀課文內容，將生僻字、生詞標注出來報告給學習合作小組的組長，教師在上課時查看情況匯總，并帶領學生進行字詞朗讀。其次，朗讀可以充分調動身體的感官，刺激大腦加深對知識的記憶，教師應當利用此特點，鼓勵學生在晨讀時間進行課文朗讀。與此同時，教師在課堂中應當深刻落實貫徹朗讀與默讀的結合，在課堂中鼓勵學生先自主進行默，然后再鼓勵學生跟隨著教師一起大聲朗讀。

3.教師應當認真研習現有教材，堅持理論聯系實際

不可否認的是，在我國現階段的蒙古族初中漢語閱讀教學中，部分教師急于求成，未將課文知識授課完成便急于幫助學生拓展課外知識，從而導致學生課業負擔增加、學習積極性下降。筆者認為，認真研習現有教材，完成課文授課，將理論聯系實際是基本的教學要求，教師應當堅實自身教學的每一步，引導學生掌握基礎的漢語閱讀知識，逐步培養、提升學生的漢語閱讀能力[4]。例如，在進行“隧道”“紡織”“鞭子”等詞匯教學時，筆者選擇通過網絡技術下載相關的圖片及短片，在課堂上利用多媒體進行播放，給予學生直觀的知識體驗，并鼓勵學生聯想生活中與上述詞匯相關的應用場景。

4.教師應當積極營造濃厚的漢語學習氛圍

缺乏濃厚的漢語學習氛圍是阻礙蒙古族初中漢語水平提升的重要原因之一。因此，為了有效提升蒙古族初中漢語閱讀水平，教師應當充分利用課余時間，積極營造濃厚的漢語學習氛圍。例如，教師可以定時定期舉辦漢語手抄報、漢字書寫比賽、鼓勵學生與教師一起繪制課室的漢語黑板報[5]。另外，教師可以為學生推薦與其閱讀水平相適應的課外童話故事讀物，并鼓勵學生在閱讀完畢后進行故事扮演，為同學演繹童話故事，從而誘導學生漢語閱讀興趣的產生。

結語

綜上所述，我國現階段的蒙古族初中漢語閱讀教學仍然面臨著較多的困難，為了有效提升蒙古族初中生的漢語閱讀水平，教師應當正確認識教育新理念、積極轉變觀念、幫助學生覺醒自身的主體意識，從而使學生在漢語閱讀學習的過程中充分發揮自身的主體作用。與此同時，教師還應當認真研習現有教材，堅持理論聯系實際、堅持朗讀與默讀結合，積極營造漢語學習氛圍。

參考文獻

[1]郝美玲，周思濃.漢語初學者漢字閱讀準確性與流暢性影響因素研究[J].世界漢語教學，2019，33（04）

[2]陳沛，李倩.初中語文教科書文言文字種與字頻研究——以人教版初中語文教材為例[J].教育科學研究，2019（08）

[3]張暇.談漢語學科核心素養之語言知識素養培育策略[J].西藏教育，2019（02）

[4]李順德.基于課程標準的民族中學漢語有效教學策略研究[J].中國民族教育，2019（01）

[5]柳茜.閱讀教學成敗的關鍵：選文趣味性——基于漢語學習者視角的反思[J].語言文字應用，2018（04）