創(chuàng)新性在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材研讀中的運(yùn)用

鄺少儀

摘 要：在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了落實(shí)素質(zhì)教育的理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師就必須在教學(xué)之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，分析教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還要抓住現(xiàn)代教育的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，在教材研讀時(shí)大膽創(chuàng)新，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀的質(zhì)量，提升小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 創(chuàng)新性 小學(xué)數(shù)學(xué) 教材研讀

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，為了為國(guó)家培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)踐型人才，教育領(lǐng)域就必須積極的相應(yīng)新課程改革政策和素質(zhì)教育政策，在教育教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力和創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，拓寬學(xué)生的視野、豐富教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新的理念對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)。在研讀數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中，也要在傳統(tǒng)的方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，保證小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教材研讀成果能夠滿足小學(xué)生發(fā)展的需求。在教材研讀過(guò)程中創(chuàng)新，在教學(xué)手段和理念上進(jìn)行改革，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在充分想象、積極探索的過(guò)程中建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材研讀的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)于事物的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力都有待提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力較弱。所以各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就需要針對(duì)小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極的探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。教師要充分發(fā)揮出自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、升華，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三年級(jí)處于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，在學(xué)生掌握了基本的加減乘除法之后，會(huì)引入一些具有技巧性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解分析進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)教材進(jìn)行研讀的時(shí)候，大都采用的是傳統(tǒng)的研究方法，按部就班的將教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、整合，將其中的重點(diǎn)提煉出來(lái)，在課堂上對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)。這樣看似讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)了教材知識(shí)，但是實(shí)際上是缺乏創(chuàng)新性的，學(xué)生并沒(méi)有真正的參加進(jìn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師未能根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)深刻的理解教材內(nèi)容，無(wú)論是在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都存在一定的弊端。同時(shí)，教師在研讀教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充和轉(zhuǎn)化的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容被限制于教材之中、形式也不夠豐富。教師在備課時(shí)對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)于生活化教學(xué)素材的引入不夠充分，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有在文字理論知識(shí)的基礎(chǔ)上得到顯著的升華[1]。

二、創(chuàng)新性在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材研讀中的運(yùn)用策略

1.在教學(xué)情境上創(chuàng)新

小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材研讀的過(guò)程中，為了將創(chuàng)新的教學(xué)理念融入其中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的價(jià)值，手下應(yīng)該從基礎(chǔ)下手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀和轉(zhuǎn)化。教師要結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的轉(zhuǎn)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)新性研讀的時(shí)候，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀的情境之下體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》這一課的教學(xué)時(shí)，完全可以借助實(shí)際生活中“時(shí)鐘”的案例，讓學(xué)生在課下先觀察時(shí)鐘里時(shí)針、分針、秒針旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，再自主總結(jié)三者之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以引入“時(shí)鐘”作為教學(xué)工具，讓學(xué)生邊觀察邊思考，再結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)展開(kāi)提問(wèn)。學(xué)生在這種有具體情境和學(xué)習(xí)工具的環(huán)境之下，會(huì)快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，跟隨老師的教學(xué)思路展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)思路上創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材研讀的過(guò)程中，還需要考慮到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師要將數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維和發(fā)散性思維。教師在備課的過(guò)程中，要多融入一些啟發(fā)性的知識(shí)和元素，讓學(xué)生在被引導(dǎo)的狀態(tài)下逐步地展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提升小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教師在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)的時(shí)候，課前備課階段教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生天性活潑，對(duì)新事物充滿了好奇心這一特點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中設(shè)置“知識(shí)互聯(lián)、知識(shí)回顧”這一環(huán)節(jié)，結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行理解。不僅達(dá)到了鞏固舊知識(shí)的目的，也讓學(xué)生在有所借鑒的狀態(tài)下接受了新知識(shí)，在相互聯(lián)系和對(duì)比的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，可謂是一舉兩得。

3.在教學(xué)態(tài)度上創(chuàng)新

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材研讀的過(guò)程中，不僅要保證學(xué)生能夠緊跟自己的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行良好的掌握，同時(shí)還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)意識(shí)，通過(guò)教材中的細(xì)節(jié)之處激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。在教材研讀的過(guò)程中，教師要挖掘其中具有開(kāi)放性和發(fā)散性的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，在親身實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助小學(xué)生建立起全面的數(shù)學(xué)思維框架，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《位置與方向》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，加深與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在教材研讀時(shí)，可以提煉出重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論探尋答案，在交流互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)固有知識(shí)中所蘊(yùn)含的不一樣的答案，以提升小學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須著手于教材的研讀，以創(chuàng)新的理念和思維看待教材內(nèi)容。緊抓新課改為小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，大膽探索、積極創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春文.創(chuàng)新性在小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀中的運(yùn)用[J].華夏教師，2016.