教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究

吳靖

摘 要：在近年來我國教育體制改革的引導之下，現階段我國的小學數學教學正在教學模式上進行創新改革，為了深入發展小學生的綜合素養，在數學課堂教學中逐漸引入了探究式教學，以激發學生的求知欲。對此，本文就探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐做出了簡單分析。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 探究式教學 課堂設計與實踐

引言

在現代教育的帶領下，小學數學教學應該朝著更科學、更高效、更開放的方向發展，擴寬教學范圍，豐富教學形式和教學內容，注重對學生學習主動性的培養。對此，探究式教學模式的引入能夠幫助小學數學教師更好的激發小學生的數學學習興趣，將學生引入自主學習、合作探究的學習氛圍之中。為了充分發揮探究式教學的價值，在教育教學的過程中，各位小學數學教師應該積極的探索新型的課堂教學設計，對教學內容進行合理安排，調動起學生的學習積極性，讓學生在理論引導的過程中提升實踐應用能力。

一、數學探究式教學的基本含義和價值

小學階段的數學探究式課堂教學是新課程改革大背景之下催生的一種全新型的教學模式，對于學生自主學習能力和數學綜合素養的培養有著非常重要的意義。小學數學探究式教學立足于提升小學生們解決實際問題的能力，在教學中培養小學生的自主學習意識和主觀能動性。教師在對數學教材內容進行細致分析之后，結合現代教育發展的需求和學生實際的學習情況制定合理的數學課堂教學安排。同時，探究式數學課堂教學模式還需要教師充分發揮現代教育下信息化教學設備的價值，對課堂教學形式和教學內容進行豐富和調整，在教學中激發學生激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性，讓學生展開合作交流式的數學問題探討。

小學數學探究式教學模式的建立，可以有效地推動小學生與老師在課堂中的互動，加強師生之間的交流。一方面能夠讓教師更清晰、更全面的掌握學生的學習情況，有針對性地對教學安排進行調整，另一方面還能幫助學生更高效的理解教師教學的內容，拉近師生之間的關系，讓學生可以更加發到的和老師交流。探究式的小學數學課堂教學，還能讓小學生在主動探索的狀態之下獲取更加豐富的數學知識，逐漸完善小學生的數學思維。當學生自主參與到小學數學學習之中，課堂教學氣氛會被調動起來，學生對于數學學習的自信心也會得到提升。將理論與實踐操作結合起來，提升小學生對數學知識的應用能力。

二、探究式教學之下的小學數學課堂設計及實踐研究

1.結合生活實際，創設具體的教學情境

小學數學的學習內容比較簡單，在知識體系上不像中學階段的那么復雜。而且，小學數學內容與生活息息相關，很多課本上的理論知識都能夠在實際生活中找到具體的參考實例。對此，教師在進行小學數學探究式教學的過程中，要充分把握小學數學教學的這一特點，結合生活實際對學生創設合理的教學情境。教師要結合現代化信息教學設備，對課堂教學內容進行豐富和充實，提升教學內容的趣味性。

例如，教師在進行《萬以內數的認識》這一課的教學過程中，教師可以結合生活中同學們在超市看見的各種琳瑯滿目的商品的價格，幫助學生認識不同的數字。同時，還可以引入學校里各個年級同學的數量、各性別同學的數量等讓學生認識更大數目的數字。通過具體的教學情境，將學生引入到數學學習之中，開啟更深入的數學教學，激發學生的探索欲望。

2.結合理論知識，激發學生的數學思維

探究式教學模式下的小學數學教學，教師在進行課堂設計的過程中，還應該注重對理論知識的講解。為了實現課堂教學的趣味性和高效性，教師可以通過趣味性的手法和創新的教學理念，培養學生的數學思維能力，讓學生能夠以靈活的思想方法應對不同的數學知識、問題。教師可以在課堂設計中融入類比教學的環節，將新舊知識、相似知識羅列出來，讓學生在不同的知識點之間探尋異同點，不斷完善知識構架，豐富數學思想。

例如，教師在進行《三位數乘兩位數》這一課的教學過程中，教師可以以循序漸進的教學思維展開教學。在難度逐漸增加的過程中引導學生進行逐層次的探索，幫助小學生掌握具體的乘法規則，并且能夠進行靈活的應用。教師可以引入前一階段學習的《兩位數乘兩位數》這一課中的知識，讓學生通過對舊知識的復習，與新知識進行聯系、類比，探索其中存在的異同點。這樣一來，教師可以引導學生在生動的教學情景之下對課本知識進行探索，加深學生的理解。

3.積極反思，總結規律

在每一課教學即將結束的時候，教師應該對學生布置相應的練習題目，方便學生對知識進行練習。當學生掌握了基本的數學知識之后，教師應該結合相關的練習題目，幫助學生對本節課所學習的知識點進行鞏固和反思。學生可以結合自己在課堂學習中的特點和遇到的問題，展開更高層次的思考和探索，就比較容易出錯的地方做出總結和反思。教師還應該讓學生對自己的解題以及思維方法進行全面的分析，試著從不同的角度出發解決問題，總結更多樣化的解題思路。

例如，教師在進行《因數與倍數》這一課的教學過程中，在課堂的最后環節，教師要引導學生對本節課的重難點知識進行重新梳理，然后引導學生對自己所需要的地方進行探究，以具體的習題為準，探索更加便捷的理解思維，多與老師和同學進行交流，吸收新的知識，補充自己的短板。通過最后的反思總結，學生能夠對自己的課堂學習狀況做出客觀的掌握，便于學生進行進一步的探索學習。

結語

綜上所述，在小學數學教學中應用探究式教學模式，不僅需要教師對數學教學內容進行仔細的研讀，同時還要掌握探究式教學的技巧，能夠根據不同的教學內容對課堂教學環節進行靈活的調整，吸引小學生的課堂注意力。教師在教學中要以學生為主體，注重培養學生的探索欲望和主人公意識，讓學生在興趣的引導下深入數學學習。

參考文獻

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