繪本閱讀與自然拼讀在小學英語課堂的實踐和應用

張華芹

摘 要：繪本閱讀與自然拼讀的有效結合，必須引起小學英語教師的高度重視。課堂實踐過程中，繪本閱讀激發了學生們濃厚的學習興趣，同時加強自然拼讀，啟發他們朝著正確方向突破自我，絕對比直接灌輸的效果好得多。繪本閱讀是根據小學生認知特點存在的，聯合自然拼讀法的有效應用，可以去除他們抵觸學習的情緒，能夠打消他們閱讀理解的顧慮，在此基礎上實施各項人才培養計劃，小學英語教育事業長遠規劃進程的加快令人期待。

關鍵詞：小學英語 繪本閱讀 自然拼讀 結合分析 課堂實踐 研究

傳統的教學模式單一固化，小學英語教師按照自己想法組織的課堂活動，多半不符合孩子們個性化的成長需求。部分教師還禁錮著小學生的創造性思維，不給他們綜合發展創造機會，課堂互動缺乏實效性，學生因此衍生了嚴重的抵觸情緒。繪本閱讀熱情不高，自然拼讀阻力重重，要想促進學生綜合素質及能力的雙向發展還面臨著諸多挑戰。為了改善現狀，不妨將繪本閱讀與自然拼讀結合在一起，成功打開英語課堂教學的新局面。

一、小學英語課堂中自然拼讀融合繪本閱讀的優越性

（一）自然拼讀的優越性

首先，發揮漢語拼音的正遷移作用。學生在學習英語的過程中，教師采用自然拼讀法進行教學可以將學生學習漢語拼音的正遷移作用，讓學生更好拼讀英語單詞，提高學習英語的能力[1]。其次，提高學生記憶單詞的效率。自然拼讀法是一種層層遞進進行拼讀與拼寫的手段，在使用過程中是將閱讀與記憶相結合，不斷地提高學生單詞記憶的效率。

（二）繪本閱讀的優越性

英語繪本閱讀，內容語言上簡潔明了易懂，具有重復性，方便學生理解閱讀，在語言內容上重復出現，學生在學習中可以不斷地鞏固與熟悉英語語音，繪本中會有很大部分的插圖，增加其閱讀的趣味性，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力與想象能力。

二、小學英語課堂中自然拼讀融合繪本閱讀的實踐應用

（一）創設語境，學習語言

任何語言都離不開語境，所以在利用自然拼讀法進行語音教學的時候，基于情境教學才是高效的。如果只是零散的、孤立的、單一地學習拼讀的規則，缺乏具體的語言環境支撐，課堂就會變得枯燥無味。若能根據情景合理地將故事繪本融入語音學習之中，既可以潛移默化地培養學生的語言意識，又可以增加課堂的趣味性，增強課堂的學習氛圍，一舉多得。如在教授“Sue Kangaroo？”一課時，學習的是長音/u：/的發音，教師可以著重標出該課文中oo、ue組合發音的單詞，如“I can play the spoons！”“Sue can glue a kangaroo！ ”根據英文繪本，讓學生參與角色扮演，既可以促進學生了解課文內容，也可以通過學生自身的閱讀加強對讀音的印象。然后利用拼音拆寫游戲，使學生能夠聽音讀詞，聽詞能寫。在發音訓練結束之后，將發音進行重點歸納總結，列舉一些同類讀音的單詞：boot，choose，food，moon，pool，room，tooth shoot，zoo 等，最后借助繪本內容所構造的整體語境強化讀音規則。

（二）組織活動，學生感悟

給學生創設和諧的英語學習情境，鼓勵他們在親身經歷的過程中掌握拼讀方法，更能激發他們英語學習的激情。以繪本為基礎，突出活動引導，能使得拼讀更加富有情境趣味，便于學生在靈活識記的過程中主動運用。組織多種活動，讓學生深入其中感悟，有助于激活他們識記的激情[2]。如在“Let's make a fruit salad”的 “Story time”教學中，結合各種不同的水果名稱，我以“How many fruits do you know？”為主題，引導學生就banana、orange、apple 等單詞予以拼讀，并通過給學生提供一定的圖片，讓他們在識記的過程中掌握各種水果的特征。可運用猜謎游戲，說出某種水果的特征。建議學生猜測：What is it？運用兒歌演唱的方式，幫助學生強化對水果的識記。還可以運用小組討論的形式就“How to make fruit salad？”提出各自的意見和建議，幫助他們深化理解感知。通過活動組織學生拼讀單詞，使得學生有了更多自我實踐運用機會。在組織中，應該讓學生在熟練掌握有關字母發音的基礎上，能夠找出彼此之間的聯系，通過多樣化的語音輸入，可引導學生在掌握拼讀元音+輔音（輔音+元音）、輔音+元音+輔音、雙音節或多音節單詞規則的基礎上擴充聽音辨字單詞量，并引導學生就相關繪本內容予以朗讀，培養他們敏銳的語言感知。

（三）創編故事，貫穿課堂

教師可為學生營造快樂的、和諧的繪本閱讀氛圍，調動學生識記單詞、自然拼讀、探究學習的積極性，通過長時間的經驗積累，一定體現出繪本閱讀與自然拼讀教學結合的意義[3]。如在“The King's new clothes”教學中，可以利用創編故事的方法，通過對單詞的自然拼讀幫助學生通過發音來增強對單詞的詞形和意義進行識記。首先，教師要善于運用先進的教學設備和手段，通過多媒體課件對課文的故事情節進行播放 ，通過直觀的演示幫助 學生更直觀地發現有趣的故事情節;其次，教師要通過主題句子的解讀，讓學生掌握“The King isn't wearing any clothes”的主題表達，在課上給學生預留充足的時間自我拼讀，并找出課文關鍵詞：“magic”“point at”“clever”“foolish”，讓學生擴展并串聯成完整的故事。最后，教師要引導學生聆聽故事后進行有感情朗讀英語故事，讓學生根據單詞對故事進行創編。讓單詞除了承載識記任務外還要發揮串聯作用，這樣可以充分調動學習興趣、激情和開闊學生視野的同時增強學生的創造力和主動性。

結語

總之，繪本閱讀的融入，為學生創設和諧的閱讀氛圍，利于語音知識的學習和掌握。繪本的情趣性、情境性，讓學生感受到英語學習的快樂和魅力。自然拼讀與繪本閱讀有機結合，在目前的小學英語教學中，是新興的方法和手段，需要教師大膽嘗試、創新運用，讓繪本閱讀，繪聲繪色，繪出英語的精彩。

參考文獻

[1]王喬.試論小學英語自然拼讀與繪本閱讀[J].新課程·小學，2018（10）：55-56.

[2]劉美美.小學英語自然拼讀與繪本閱讀的實踐探索[J].教書育人（教師新概念），2018（17）：69-70.

[3]閆朝恩.小學英語繪本教學中自然拼讀法的應用[J].山海經（故事），2019（23）：133-134.